Речевое поведение – продукт реализации взаимодействия четырех фаз речеповеденческого акта – мотивационно-побудительной, ориентировочно-исследовательской, исполнительной (см. 3) и акцептирующей (контрольно-оценивающей) (см. 2).
Проследим конкретную реализацию названных планов в актуализации идеологического воздействия в педагогическом процессе. Их единство в конечном итоге определяет психологическую и содержательную воздейственность речевого поведения педагога. Важнейший результат педагогического воздействия – его психологическая эффективность. Рассмотрим это как частный случай психологического воздействия, под которым, согласно В.Н. Куликову, понимается
«воздействие одного индивида или группы на психику другого человека (или группы, которое… исходит из определенного мотива и преследует цель изменения или укрепления взглядов, мнений, отношений, установок и других психологических явлений» (4, c. 11).
В педагогическом процессе идеологическое воздействие реализуется в формировании и развитии марксистско-ленинского мировоззрения и коммунистической морали, ценностных ориентаций и нравственных установок личности учащегося и коллектива. Речевое поведение педагога – важнейший фактор реализации идеологического воздействия в процессе обучения и воспитания – во многом определяется его стилем и содержанием, являясь синтезом целей и задач обучения и коммунистического воспитания и собственных убеждений педагога, его взглядов, ценностных ориентаций и диспозиций, личностных качеств, характера, интеллекта, эмоций, общечеловеческого и педагогического опыта, владения языком и речью, культурой и техникой общения.
Педагог как коммуникатор – идеологический работник, реализующий цели и задачи коммунистического воспитания и образования в соответствии с политикой КПСС в области перестройки народного образования. В своем педагогически ориентированном речевом поведении он планирует и реализует идеологическое воздействие в рамках педагогического общения, которое рассматривается нами как основной канал такого воздействия в области формирования зрелой личности на основе марксистско-ленинского мировоззрения и соответствующих ценностных ориентаций.
Содержание идеологической работы определяется тем,
«что она идет в обстановке острого противоборства социалистической и буржуазной идеологий. Буржуазная идеология – идеология обслуживания капитала и прибылей монополий, авантюризма и социального реванша, идеология общества без будущего. Ее установки очевидны: любыми приемами приукрасить капитализм, прикрыть его природную античеловечность и несправедливость, навязать свои стандарты жизни и культуры; всеми способами очернить социализм, исказить смысл таких ценностей, как демократия, свобода, равенство, социальный прогресс» (1, с. 87).
При учете особенностей идеологической работы в процессе преподавания иностранного языка необходимо обратить внимание на контрпропагандистское воздействие в педагогическом общении (ПО) и прежде всего рассмотреть основные вопросы организации самого ПО, проанализировать соответствующую систему речевых воздействий.
Под ПО мы понимаем профессиональное по целям, задачам, содержанию, уровню мастерства, качества и эффективности субъектно-субъектное общение учителя в ходе обучения и воспитания, которое обеспечивает реализацию системы идеологических, психологических, педагогических и личностных воздействий по реализации общих и частных лелей образования и воспитания.
В процессе преподавания иностранного языка ПО составляет реальную основу оптимизации учебной речевой деятельности и совершенствования целенаправленного воспитания в ситуациях живого общения учителя с учащимися. Реализация контрпропагандистского воздействия – специальная воспитательная цель обучения иностранному языку. ПО как двусторонний процесс предполагает не только коммуникативную активность учителя, но и организацию, и управление инициативным общением в системе «субъект – субъект». Такой характер ПО в реализации идеологического воздействия позволяет оперативно выявлять его эффективность, делать его адаптивным к особенностям восприятия и находить дополнительные продуктивные способы и приемы управления как воздействием, так и необходимым взаимодействием учителя и учащихся. В контексте определения характера речевого поведения учителя как коммуникатора в системе идеологического воздействия нас интересует в первую очередь речевое воздействие.