Наряду с психологическими факторами рассогласования планов содержания и выражения (неуверенность, неискренность, незнание, невладение предметом общения, неуважение к слушающим и т.п.) для нас важными и существенными являются несформированность лексических и грамматических навыков, отсутствие беглости речи, наличие очевидных языковых ошибок, невладение техникой и этикетом общения, обилие жестов, характеризующих сложности говорения, затруднения в формулировании мысли и выборе языковых средств и т.д.
Таким образом, в речевом поведении коммуникатора – педагога – синтезируется целый ряд факторов, обеспечивающих ту или иную степень эффективности идеологического воздействия: содержание и структура идеологического воздействия, его включение в систему педагогического общения в процессе обучения иностранному языку, структурирование собственно речевого воздействия с учетом системы его восприятия адресатом – учащимся, а также адекватный целям воздействия выбор функционального типа речевого высказывания и соответствующих языковых средств.
В системе педагогического общения, как показывает опыт, наибольшая эффективность идеологического воздействия достигается активизирующими, оценочными, побудительными, иллюстративными, аргументирующими, дестабилизирующими (относительно сложившихся стереотипов) речевыми действиями. В контрпропагандистском варианте идеологического воздействия наибольшей эффективностью обладают аргументирующие речевые воздействия, особенно в форме спонтанного публичного размышления, в процессе которого используются факты, примеры, подкрепления, умозаключения, выводы.
К неявным формам речевого воздействия контрпропагандистского содержания относится побуждение к выполнению языкового задания, в учебные материалы к которому включены определенные умозаключения, выводы, аргументы, факты, оценки с идеологическим содержанием.
Идеологическое воздействие средствами иностранного языка, представленное в речевом поведении коммуникатора-учителя, должно обеспечиваться специально подобранным репертуаром различных аутентичных функционально-ориентированных образцов речевых высказываний на иностранном языке, характеризующих следующие речевые действия: убеждение, разъяснение, сообщение мнения, формулирование отношения, оценка, истолкование, комментарий, обоснование, аргументация, изложение факта и т.д. Соответствующим образом должен быть подобран и организован лексикон для каждой темы и сферы идеологического воздействия в педагогическом общении.
Речевое поведение коммуникатора (в данном случае – учителя) как фактор идеологического воздействия в процессе реализации коммуникативной функции языка требует дальнейшего исследования и анализа. Целесообразным и перспективным представляется решение таких вопросов, как изучение различных коммуникативно-личностных способов реализации педагогом идеологического воздействия в процессе обучения, отражение разных качеств личности коммуникатора в содержании и языковом оформлении речевых воздействий, создание систем гибкого варьирования речевых воздействий с сохранением единой цели идеологического воздействия, анализ особенностей «развертки» речевого воздействия в процессе порождения речевого высказывания, анализ и совершенствование различных типов взаимодействия коммуникатора и адресата в процессе идеологического воздействия в разных социальных группах, изучение соответствующих клише и стереотипов, неологизмов и фразеологии, анализ выбора, варьирования, сужения, расширения и замены значений слов в многообразных способах речевого воздействия, анализ языкового оформления характерных в функциональном отношении типов высказываний, изучение эффективности речевых воздействий идеологического содержания.
1. Горбачев Μ.С. Политический доклад Центрального Комитета КПСС XXVII съезду Коммунистической партии Советского Союза // Материалы XXVII съезда Коммунистической партии Советского Союза. Μ., 1986.
2. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Μ., 1979.
3. Блакар Р.М. Язык как инструмент социальной власти // Язык и моделирование социального взаимодействия. Μ., 1987.
4. Зимняя И.А. Иноязычная речевая деятельность как объект обучения и психолингвистические проблемы обучения говорению на иностранном языке // Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе: Сб. науч. тр. / МГПИИЯ им. М. Тореза. Μ., 1979. Вып. 133.