И, конечно же, ИИ пришел за королем заданий - эссе. Эссе повсеместно распространены в образовании, где они служат многим целям - от демонстрации того, как студенты думают, до предоставления возможности для размышлений. Но их также очень легко создать любому LLM, а эссе на основе ИИ становятся все лучше и лучше. Сначала стиль ИИ бросался в глаза, но новые модели пишут не так неуклюже и округло, и их легко можно попросить написать в стиле, подходящем для студента . Кроме того, проблема галлюцинаторных ссылок и очевидных ошибок теперь встречается гораздо реже, и ее легко отловить. Ошибки незаметны, а не очевидны. Ссылки реальны. Кроме того, и это самое главное: нет способа определить, является ли текст сгенерированным ИИ. Несколько раундов подсказок лишают любую систему обнаружения способности распознать ИИ-письмо. Хуже того, детекторы имеют высокий процент ложноположительных результатов, обвиняя людей (и особенно тех, кто не является носителем английского языка) в использовании ИИ, когда это не так. Вы также не можете попросить ИИ обнаружить ИИ-письмо - он просто придумает ответ. Если только вы не выполняете задания в классе, нет точного способа определить, что работа создана человеком.
И хотя я уверен, что написание эссе в классе вернется в моду в качестве временной меры, ИИ не просто помогает студентам списывать. Каждой школе или преподавателю придется хорошенько подумать о том, какое использование ИИ допустимо: Является ли просьба ИИ предоставить черновик конспекта мошенничеством? Просить помочь с предложением, на котором кто-то застрял? Является ли жульничеством просьба предоставить список литературы или пояснения по теме? Нам нужно переосмыслить образование. Мы уже делали это раньше, хотя и в более ограниченных масштабах.
Когда калькулятор впервые появился в школах, реакция была удивительно близка к тем опасениям, которые я слышу сегодня по поводу использования учащимися искусственного интеллекта для решения таких задач, как написание текста. Как пишет исследователь в области образования Сара Дж. Бэнкс, на заре их популярности в середине 1970-х годов многие учителя охотно внедряли калькуляторы в свои классы, признавая потенциал для повышения мотивации и вовлеченности учеников. Эти учителя считали, что после того, как ученики освоят основы, им следует дать возможность использовать калькуляторы для решения более реалистичных и сложных задач. Однако не все разделяли этот энтузиазм. Некоторые учителя не решались внедрять калькуляторы, поскольку их действие не было тщательно изучено, и считали, что перед внедрением новой технологии необходимо адаптировать учебную программу. Опрос, проведенный в середине 1970-х годов, показал, что 72 процента учителей и неспециалистов не одобряют использование калькуляторов учениками седьмого класса. Одна из проблем заключалась в невозможности помочь ученикам понять и выявить их ошибки, поскольку калькуляторы не регистрировали нажатие кнопок, что затрудняло учителям возможность увидеть и исправить ошибки. Ранние исследования также показали, что родители беспокоились о том, что их дети станут зависимыми от технологии и забудут основные математические навыки. Не правда ли, звучит знакомо?
Отношение быстро изменилось, и к концу 1970-х годов родители и учителя стали проявлять больше энтузиазма и увидели потенциальные преимущества использования калькуляторов, такие как улучшение отношения к учебе и обеспечение того, чтобы их дети были хорошо подготовлены к миру, основанному на технологиях. Год или два спустя другое исследование показало, что 84 процента учителей хотели бы использовать калькуляторы в своих классах, но только 3 процента работали в школах, которые предоставляли калькуляторы. Учителя, как правило, не были обучены их использованию и нуждались в поддержке администрации и родителей , чтобы внедрить их в свои классы. Несмотря на отсутствие официальной политики, многие учителя продолжали настаивать на использовании калькуляторов в своих классах. Дебаты продолжались в 1980-х и начале 1990-х годов: одни учителя по-прежнему считали, что калькуляторы мешают ученикам овладевать базовыми навыками, другие считали их необходимыми инструментами для будущего. К середине 1990-х годов калькуляторы стали частью учебной программы и использовались в качестве дополнения к другим способам изучения математики. Некоторые тесты допускали их использование, некоторые - нет. Был достигнут практический консенсус. Математическое образование не развалилось, хотя споры и исследования продолжаются и сегодня, спустя полвека после появления калькулятора в классе.