Первое – средой для общения, обсуждений. И с реализованным почтовым шлюзом в Интернет. Но прежде, с форумами по учебным предметам, и, что называется, за жизнь. В своём роде социальная сеть, единственно по делу ориентированная, и уже сама аккурат ориентирующая участников на высшие образовательные результаты;
Второе – средой совместной групповой работы над образовательными проектами. (С готовностью предоставить и онлайн доступ в Интернет, только пока, из оценки производительности возможностей, и не затрагивая опытные частности, посредством, подходящих для обращения к нему на прокачку «охота пуще неволи» завзяття юзать его – не отрывающихся от современности, и коль скоро есть уже что тут по пальцам пересчитать, поболе не слабых компьютеров локальной сети школы);
Третье – уж становым хребтом доподлинной первостепенной важности, победа! – непосредственно образовательной средой, распространяющей захватывающие предметные курсы учителей-новаторов, свободных от догм энтузиастов, которые учат думать и иметь свою точку зрения, идти за знанием, не ограничиваясь учебником. Поскольку всякий, когда-либо составленный, последний, так или иначе тоже служит цели обучения, но блюдёт себя, как не бог весть что, в основном лишь по учебнику, увы, не лучшее учение.
При истинном обучении обязательно познают себя, налицо ладом заведомого душевного натурпродукта да в просветлённом взаимном совершенстве, различные системы взглядов самóй природной закономерности бесконечности индивидуальности человека. Ведь энергия развития данного естества используется в дальновидном просвещении для пробуждения и окрыления компетенций – персональных профилей творящих максимумов на предмет самоосуществления сознательного довольства жизнью. Работа над знанием здесь не столько цель, сколько средство получить абсолютный фундаментальный результат ко всей последующей биографии бесценности воспитанников. Поэтому, долгоденствию служащее, непредвзятое обучение – не допускает вредных ограничений и оценок с зашоренных позиций однобоких представлений, но зато вкладывается в миролюбивую разработку всех воззрений, до более всеобъемлющих и менее категоричных. И так, заодно с вызыванием компетенций, создаёт интегрированное системное знание.
А далее, каждой, по-своему нашедшейся, культурной системе взглядов надлежит беспрепятственно продолжать развиваться и на следующих образовательных ступенях – чисто тогда аутентичных уровнях передового, жизнеутверждающего знания. Так просто должно быть… в точности без ведома, уведомительным порядком, без спроса! В силу того, что только таким макаром прокладываются пути к новым жизнетворным открытиям и прорывным результатам.
По счастью, в школе есть учителя-интеграторы системного знания. Ими движет стремление максимально продуктивно научить, и в нём они создают под соответствующую бескрайнюю суперцель свой образовательный продукт. На этой современной, неформальной концептуальной основе учитель и управляет живой системой многомерного знания.
И, кстати, вот нам на деле объективизация безусловной установки в отношении себя: «Дорогой Дух, пожалуйста, помести меня туда, где я нужен, где я могу принести больше всего Света для других». Не правда ли, особенно Старая Душа, когда и каким местом не ведая за собой, личного выбора означенной первоосновы, мы так всюду и красиво живём?!
Тогда как информационные технологии должны подхватывать и вести интеллектуальные системы – во весь опор к расцвету созидания, воплощая: ощутимо органичную, непринуждённо прирождённую, и почём всесильную, право слово, развивающую среду образовательной жизнедеятельности. Эта генеральная ценность информационных технологий сама собой выходит на первый план во времени, где нет смысла оцифровывать учебники. Их статичность оттого не меняется, ввиду чего система с, читайте, завидуйте, так сказать, продублированными ними, без обиняков и за словом в карман не лезя, была бы буквально никому не нужна.
Образовательная информационная система посвящает в жизнь над учебниками. В неё стремятся учителя, работающие на более прогрессивном уровне. Действуя через образовательную информационную систему, они взращивают будущих профессионалов, способных повсеместно «возделывать» и интегрировать всеобъемлющее знание к искомым результатам прелестного, чарующего успеха. Одновременно учащимся прививаются и другие важнейшие компетенции. Система создаёт для этого постоянное побуждение к самостоятельному учению, интенсифицируя его – мировой затравкой партнёрства учителей и учащихся. А в свою очередь такое вдохновенное, заинтересованное сотрудничество, естественно, характеризуется самыми сильными проявлениями общего творчества к высокопотенциальным образовательным достижениям, заявки на освоение выдающейся жизненной перспективы.