Покамест просвещение с воспитанием не задались, просветлёнными, учить слушаться интуиции – разброс и неточности возможны в принципе при выборе жизненного пути. Но эмпирические «отклонения» по сути его углублённого осмысления каждый скорректирует сам. Это не ошибки, а особенности развития ценной ипостаси – более издалека. Соответственно, никто не мешает выбору дела по душе с успешным стартом, ведущего к нему, вездесущего обучения.
Задумка и организация образовательного процесса подчинены одной цели – достижению высшей профессиональной самореализации, как приводящей к лучшей производительности труда. При этом высшая школа управляет на нетривиальном пути, добиваясь сбалансированного, с учётом трендов, системного развития. И заодно прокладывает внутри себя пути также к новым интегрированным специальностям, обеспечивая насущно-перспективный баланс компетенций на своём профессиональном «выходе». Итак, высшая школа прямиком ведёт в яркое, жизнеутверждающее будущее, раскрывая его прогрессивному настоящему.
Опираясь на виртуальную региональную компанию и развитую профориентацию, высшая школа оптимизирует профессиональный выбор на образовательном пути, тонко уточняя и перспективно улучшая его, но оставляя личным и оттого желанным. Действуя столь умно, региональные ВУЗы являются не только архитекторами экономик территорий, совершенствующими их ландшафт и предвосхищающими основные предпосылки развития. А и сразу возводят для них превосходные, эффективные системообразующие составляющие, участвуя тем самым и в создании новых востребованных рабочих мест.
В живых реалиях развитого управления высшей школой, её физическая образовательная инфраструктура оперативно реинтегрируется и масштабируется. У ВУЗов нет отныне каких-либо ограничений.
Преподавательский костяк кафедр гибко перестраивается в свете непрерывно развивающегося понимания образовательных задач. Теперь это школы со своим образовательным подходом и видением результирующего системного живого знания.
Благодаря достигнутому управлению на высших интеграционных уровнях, союзам преподавателей доступно развивать любой отличный образовательный подход и продукт. Через их кафедры проходят образовательные маршруты разных ВУЗов и специальностей. И творческие коллективы кафедр необходимым образом настраивают свой портфель продуктов, будучи архитекторами многих образовательных профилей.
Растущий профессионал сам определяет свой маршрут. Настолько, что образование стирает границы большинства специальностей. Такие ограничения чужды жизни. За счёт них существовало формальное администрирование. А управление жаждет неизменного собственного поиска профессионала к делу стезёй их взаимного самоосуществления.
Среди людей не может быть лучше остальных или до конца знающих, каким должно быть дело, также как и знание для него. Форматирование дела и специальностей за пределами контуров механистической деятельности – участь чересчур их незнающих. С переходом к управлению порочная практика прекращает ею быть из-за свой абсурдности. И возникают именно те условия, где преподаватели не ограничены ни в развитии, ни по части реализации своих профессиональных интересов, а отчего, вехами и личного жизненного успеха, увлечённо держат его славный курс.
В развитом, живом организме современной высшей школы нет места формальным технологиям, искажающим, отвлекающим, ограничивающим или уводящим с намеченного ею пути. Напротив, воплощением вышерассмотренных возможностей, высшая школа выступает образчиком передовых опорных и управленческих технологий.
Технологии позволяют эффективно взаимодействовать с неограниченной образовательной аудиторией. Причём, владея никак не менее высоким уровнем обучения, учить дистанционно, с ассистентами, помогающими каждой удалённой аудитории по её местонахождению: со стимулирующей коммуникацией, оперативно разрешёнными вопросами, отработанной прочей обратной связью, а также иной поддержкой, обеспечивающей обучение, и развитием специальных компетенций на местах.