Сразу вспоминаю семилетнюю непоседу Киру. Ей ставили диагноз СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности). Родители водили Киру на танцы, рисование, давали серьезный препарат – «Страттеру», но, казалось, особого влияния все это не оказывало. В первом классе Кира не могла сидеть за партой. Совсем. Учитель жаловался, психолог не справлялся. На диагностике мы нашли несколько не полностью интегрированных (погашенных) рефлексов. Например, когда Кира поворачивала голову, за ней шло все тело (плечи, корпус). А при развороте головы наверх начиналось сильное головокружение, компенсированное бегом по кругу. Все это в значительной степени усиливало эффект гиперактивности. Дети по природе своей активны, но контроль тела должен включаться уже к трем годам.
В данной книге мы не будем рассматривать рефлексы подробно. Информация дана общая, чтобы в случае проявления у вашего ребенка похожих признаков вы знали, к какому специалисту обратиться.
2. Коммуникативная сфера. Коммуникация ничуть не менее важна, чем, например, движение. Ведь именно желание общаться побуждает к каким-то действиям. Ребенок учится коммуницировать со взрослыми, сверстниками, договариваться, объяснять желания и даже отстаивать свои права, соблюдая границы других. При отсутствии желания общаться ребенка сложно побудить к развитию в слабой зоне. Возьмем для примера аутистов. Основной чертой этого заболевания является как раз отсутствие желания общаться. Эти дети «в себе», речь их всегда скудна, нередко может полностью отсутствовать. И еще часто это дети с неплохо развитым интеллектом, но совершенно не проявляющие его в учебе. При таких данных ребенок мог бы полноценно развиваться и жить самостоятельной жизнью. Но отсутствие или снижение коммуникации приводит к печальным последствиям: дети закрываются и не проявляют интерес к реальной жизни.
3. Сенсорные системы к трем годам развиты достаточно, чтобы собрать цельный образ из знакомых деталей. Например, при слове «апельсин» ребенок сможет представить его зрительный образ, вспомнить его запах, вкус, его шероховатую кожуру. И это дает отличный толчок для развития наглядно-образного мышления. Включается фантазия. Но сенсорные системы развиты еще не настолько хорошо, чтобы самостоятельно запустить высшие психические функции (память, внимание, мышление, речь) на должном уровне, необходимом для более сложной, взрослой, деятельности. Например, ребенку еще сложно домыслить образ. И здесь нужна определенная среда и целенаправленные занятия. Поэтому большинство развивашек, подготовишек и вообще занятий в детском саду начинается с трех лет.
4. Слуховое внимание. Если в раннем детстве слуховая сенсорная система сформировалась правильно, то к трем годам малыш готов к настоящей тренировке слухового внимания, а к пяти годам и вовсе будет готов длительное время воспринимать информацию на слух без потери качества (то есть будет готов к предшкольным занятиям). Для чего же это нужно?
Во-первых, сам факт качественного обучения в будущем. Большинство информации в школе и вузах дается на слух. Какой же родитель не хочет, чтобы ребенку в дальнейшем было легко учиться?
Во-вторых, у многих детей не сформировано к школе словесно-логическое мышление, базирующееся на слухоречевых навыках. Они настолько тесно связаны, что одно будет тянуть назад другое и наоборот. Проще говоря, сниженное слуховое внимание чревато сниженными речевыми навыками и торможением в развитии мыслительных операций.