К проблеме выразительного исполнения на фортепиано тесно примыкает вопрос об овладении навыками полифонического мышления. Ведь фортепиано по своей природе — инструмент многоголосный, и, в сущности, вся фортепианная литература создана в расчете на полифонические возможности инструмента.
Параллельно общему музыкальному развитию ученика должно расти его восприятие музыки как искусства многоплановых звучаний. Исполнение на фортепиано мелодии с аккомпанементом, или народной песни с подголоском, или двухголосной полифонической пьесы, в которой оба голоса равнозначны, требует умения слушать одновременно два звуковых плана. Поэтому работа с учеником над развитием полифонического мышления начинается, по существу, уже в тот момент, когда ребенок знакомится с понятием «мелодия» и «сопровождение». Первые задания этого рода: «выделить» мелодию, «спрятать» аккомпанемент; конечно, мелодия выделяется не путем «выколачивания», а благодаря вслушиванию и ясному пропеванию мотива, в то время как сопровождение должно быть услышано в другой, более тихой градации звучания.
Ученик, исполнивший маленькую пьесу и успешно передавший различную степень звучания мелодии и аккомпанемента, уже совершил первый шаг на пути к овладению фортепианным полифоническим стилем исполнения.
Однако внимание педагога должно быть направлено, помимо мелодического голоса, также и на исполнение так называемых «второстепенных», сопровождающих голосов. Общеизвестно, что ученик обычно занят исполнением мелодии, которая легко запоминается и которую приятно слушать. К разучиванию аккомпанемента он, как правило, относится значительно более небрежно. Мы знаем, однако, что именно хорошее качество звучания аккомпанирующих голосов, в частности баса, осмысленное исполнение гармонического сопровождения является необходимой предпосылкой для красивого ведения мелодического голоса.
Воспитание гармонического слуха, способности различать звуки, составляющие аккорд, самым тесным образом связано с развитием полифонического мышления. «Работа над полифонией с необходимостью требует гармонического восприятия, и в этой работе такое восприятие легче всего может развиваться» (Б. Теплов. «Психология музыкальных способностей». М.—Л., 1947, стр. 223).
Приступая к изучению пьес полифонического стиля, будь то классические произведения И.-С. Баха и его современников или сочинения более поздних композиторов, педагог должен сознавать, что этот раздел требует от учеников постоянного внимания и систематической тренировки, без чего результаты окажутся ничтожными.
Пьесы полифонического склада должны постоянно находиться в работе у пианиста. Это относится в равной степени и к ученику, и к взрослому студенту консерватории.
Как, в самом общем виде, протекает процесс разучивания полифонической пьесы?
После краткого ознакомления с сочинением в целом следует переходить к изучению каждого голоса отдельно. Когда произведение проходится в порядке ознакомления или является материалом для внутриклассных занятий, предварительное разучивание каждого голоса занимает относительно меньше времени и внимания, чем в случае подготовки пьесы к показу на эстраде.
Подобно тому как хороший дирижер не приступит к регулярным общим спевкам, пока каждая группа хора не будет уверенно знать свою партию, педагог-пианист не должен позволять ученику соединять несколько голосов, если каждый из них еще недостаточно ясно и точно запечатлелся в памяти и сознании исполнителя.
Работая над каждым голосом в инвенциях, фугах и других полифонических произведениях, следует обращать внимание ученика на необходимость выразительного, музыкально осмысленного исполнения. При этом надо следить за точным выполнением всех указаний, встречающихся в нотном тексте. Очень важно, чтобы ученик исполнял отдельный голос пьесы той аппликатурой, которой он будет исполнять его и при соединении всех голосов в одно целое.
Если в произведении три или больше голоса, то полезно, после серьезного изучения каждого голоса, соединять их по два: например, первый и второй, второй и третий, первый и третий. Время, которое педагог потратит для осуществления описанных нами заданий, не пропадет даром: ученик, соединив, наконец, все голоса сочинения, будет ясно слышать каждую мелодическую линию, а его пальцы, приученные к точной аппликатуре, сумеют сравнительно быстро освоиться с исполнением всех элементов сложной полифонической ткани. В результате проделанной кропотливой работы повышается художественный уровень исполнения всего полифонического произведения, причем каждый голос начинает жить своей собственной жизнью и естественно сочетается с другими.