2) придать всем сообщаемым в школе сведениям наглядную практическую ценность.
Как представляется, первый пункт говорит сам за себя, и долго разъяснять его смысл большой необходимости нет. А вот по второму пункту кое-какие комментарии, пожалуй, не помешают. И прежде всего здесь надо отметить, что знание разнообразных теоретических схем и принципов практически требуется только в процессе теоретического же поиска, и что, стало быть, выбор данного пути означает привлечение всех самодеятельных членов общества к полноценной исследовательской работе. При этом само собой разумеется, что для науки завтрашних дней профессиональное отношение будет необходимо в ещё большей степени, чем для современной науки. Не менее очевидно и то, что никакое общество не сможет состоять из одних исследователей, кому-то всё равно надо будет заниматься практическими делами. Так что, по крайней мере, для обозримой с позиций сегодняшнего дня перспективы можно утверждать, что непосредственно на переднем крае познания будет работать пусть даже значительная, но всё-таки часть общества, причём требующая профессиональной подготовки. А из этого вывода, в свою очередь, как раз и следует, что решить задачу знакомства всех членов общества с подлинно научным поиском можно только за счёт такой организации подразделений научных работников, при которой часть их штатного состава будет периодически уступать свои места очередному призыву новобранцев.
Конкретные объёмы и сроки таких ротаций, естественно, будут определяться с учётом текущей обстановки и ожиданий относительно её развития и, скорее всего, время от времени будут то сокращаться, то расширяться. Но общие рамки здесь можно указать достаточно чётко. Потому что для совершения серьёзных научных открытий, с одной стороны, требуется определённая зрелость мысли, а с другой – пик своего новационного потенциала люди минуют в сравнительно молодом возрасте. Так что выводить новую смену исследователей на границу с неизвестным имеет смысл, начиная где-то с 17-18-ти лет, а отзывать с переднего края познания тех, от кого не требуется продолжать службу в армии научных работников на кадровой основе, необходимо никак не позднее 30-ти лет.
Возвращаясь же к варианту с перенацеливанием средней школы на преподавание только того, что необходимо в “реальной” жизни, и освобождением её программ от всех тех теоретических сведений, которые могут пригодиться только будущим учёным, хочется лишь ещё раз обратить внимание на то, что вовсе без научных работников и в этом случае обойтись не получится. А раз не предполагается задействовать в изучении окружающего мира всех, то, стало быть, штатных исследователей надо будет как-то отбирать. И делать это надо будет при наличии такой средней школы, программа которой будет в основном очищена от материалов, позволяющих оценить готовность учащихся усваивать и применять сложные теоретические модели и принципы. А в подобных условиях все возможные разновидности мер сводятся в конечном счёте к следующим базовым альтернативам:
а) либо рекрутировать научных работников по итогам незамутнённого “бесполезной теорией” обучения, заранее смиряясь с тем, что результаты такого отбора будут достаточно случайными и в целом малопродуктивными;
б) либо отбирать “способных” и “перспективных” детей ещё до начала ими средней ступени образования.
В последнем случае, очевидно, потребуется также, во-первых, создавать параллельно с массовой некую особую и гораздо более специализированную среднюю школу. А во-вторых, заранее смириться с тем, что в двинувшемся по этому пути обществе вместо интеллектуальных сословий, между которыми наблюдается хоть какая-то вертикальная динамика, довольно скоро сформируются самые настоящие высшие и низшие и практически полностью замкнутые интеллектуальные касты. И не потому, что подобное разделение будет централизованно насаждаться, а просто потому, что при такой организации исследовательской работы признаки повышенной одарённости будут демонстрировать (а значит, и отбираться для дальнейшего специального обучения) прежде всего те дети, чьи родители причастны к высокоинтеллектуальному труду. И в силу одного этого факта, даже ведя речь о вещах и делах сравнительно простых, задают для своих собеседников, включая особо восприимчивые детские умы, гораздо более логичный и структурированный формат и в целом более высокий уровень обсуждения по сравнению с теми, кто в своей жизни занят решением исключительно текущих и узкоприкладных задач.