Никита Максимов
Два пишем, пять в уме
На долгие десять — одиннадцать лет ребенок отправляется под сень школы, и многие родители считают, что получили передышку. Однако это заблуждение. На протяжении всей школы родители должны оставаться первыми учителями своих детей. Таково мнение моего сегодняшнего собеседника — Владимира Николаевича Дружинина, заместителя директора Института психологии РАН, доктора психологических наук. Не ради саморекламы, а только для иллюстрации научных изысканий я выбрал некоторые сценки из моей школьной жизни. Впрочем, каждый может припомнить свои впечатления о тех временах.
Учитель: Дети, запишите предложение: «Рыба сидела на дереве».
Ученик: А разве рыбы сидят на деревьях?
Учитель: Ну... Это была сумасшедшая рыба.
Школьный анекдот братьев Стругацких
«Максимов, садись. двойка— слова эти я, к сожалению, слышал довольно часто. Не скажу, что меня это тогда сильно задевало, но погрешу против истины, если буду утверждать, что вовсе не обращал на них внимания. Как все подростки, я был склонен приписывать свои неудачи случайным обстоятельствам, считая, что по сути не являюсь таким болваном, как это казалось по дневнику. Но надежных доказательств не было.
Спустя много лет, после многочасового разговора с Владимиром Дружининым, у меня стали появляться надежды.
Во многих исследованиях ученые — психологи, социологи, генетики — обнаружили очень высокую ступень соответствия между уровнями интеллекта однояйцевых близнецов — тех братьев и сестер, которые развиваются из одной оплодотворенной яйцеклетки и имеют стопроцентно одинаковый набор генов. Причем для разлученных близнецов статистическая связь оказалась даже выше, чем для выросших вместе. Это означает, что среда, окружающая ребенка, меньше влияет на развитие его интеллектуальных способностей, чем наследство мамы и папы. Однако Владимир Дружинин считает, что роль генетики несколько преувеличена, а среда все-таки оказывает значительное влияние на индивидуальные различия в уровне развития некоторых способностей растущего человека.
«Обратите внимание: следует различать интеллектуальную продуктивность и уровень развития интеллекта, — говорит Владимир Дружинин. — Успех при решении познавательных и творческих задач определяют не только общие и специальные способности, но и мотивация, личностные качества, такие как настойчивость, толерантность к неопределенности, эстетическое чувство, эмоциональность».
К тому же иногда ребенок не может максимально проявить свои интеллектуальные способности из-за своеобразных «психологических барьеров» — определенных условий в школе или семье. О «поведении» IQ [* IQ — это коэффициент интеллектуальности, измеряемый по способности быстрого решения очень несложных, не требующих предварительной подготовки задач.] в процессе обучения в школе и воспитании в семье и пойдет наш разговор, но сначала — что означает такое общее и неконкретное слово «интеллект»?
В школе на некоторых предметах меня не покидало ощущение полной безысходности от непонимания, казалось бы, простых вещей — передовицы газеты «Правда» на политинформации, необходимости знать наизусть формулу цемента или точные места размещения текстильной промышленности. А уроки этики и психологии семейной жизни?..
И только спустя некоторое время я стал осознавать, что невозможно в принципе понять, что означает то или иное количество ракет в статье про очередные переговоры по разоружению из «Моsсоw News».
Химию же пришлось в университете изучать заново — в школе мой интеллект совсем спасовал.
Еще в пятидесятых годах исследования американского психолога Чарльза Спирмена показали, что общий интеллект человека складывается из трех отдельных подструктур.
Во-первых, это формальный интеллект, или математический. Он позволяет оперировать символами, причем символами абстрактными, без опоры на наглядность.
Вторая часть общего интеллекта — пространственный интеллект, с помощью которого происходит работа с пространственными схемами, структурами, чертежами, и это — тоже символическое представление реальности в форме образов и многомерных схем. И наконец, третья часть — семантический интеллект, который не только связан с оперированием суждениями и понятиями, но и определяет успешность «метафорического» мышления.