Пусть игрок сможет выбирать из нескольких уровней трудности. Трудность удобнее всего увеличивать, уменьшая размеры корабля, то есть требуемую величину близости координат корабля и торпеды при определении попадания.
ДИСКУССИИ
Преподавание химии
взгляд научного работника В.Н. Витер
Хотел бы привлечь внимание читателей к следующему вопросу. Упрощенное изложение учебного материала значительно повышает его усвоение. Но злоупотребление этим может привести к ошибочным или оторванным от практики знаниям. А к чему ведет потеря связи с реальностью и практикой можно легко себе представить, вспомнив средневековую схоластику. С другой стороны, нынешнее "усложнение" школьной программы понижает и доступность знаний, и их адекватность.
Поясню примерами. Всех нас учили в школе, что кислоты-неокислители не реагируют с металлами, более электроположительными, чем водород. Правильно? Конечно.
В институте мы узнаем, что водные растворы НВг и HI растворяют Сu, Нg и Аg с выделением Н2. Даже золото способно вытеснять водород из воды в присутствии цианида и в отсутствии кислорода. Про неводные растворы я вообще молчу. Экзотика? Не совсем. Для некоторых технологов и исследователей подобные процессы не более чем обыденная работа. Продолжим.
Учась на 5-м курсе института, я прочитал, как в промышленности получают медный купорос. Сырьем служат: отходы меди, разбавленная серная кислота и воздух. Процесс идет при комнатной температуре. Все это школьных догм никак не опровергает. Но специалист, вооруженный только этими догмами не смог бы предложить столь простой и эффективный метод. На основе школьных и университетских знаний велик соблазн использовать концентрированную H2SO4 при нагревании. Соответственно возникнут проблемы с SO2 и аэрозолем серной кислоты. Все это в промышленных масштабах…
Таким образом, путь получения химических знаний можно упрощенно разделить на этапы:
1. Школа. Тут даются основы. Появляется реальный шанс заинтересовать ученика предметом. В тоже время, полученная информация зачастую не совсем правильна или оторвана от практики.
2. Университеты. Происходит расширение и углубление знаний. А часто и простое опровержение материала, выученного в школе.
3. Работа химика. Наконец, бывшие студенты осознают как все на самом деле. Но только в своей узкой области.
Можно провести массу других примеров из школьной химии (слава Богу, не все из них вошли в учебники):
• кислород всегда имеет степень окисления (-2);
• при действии азотной кислоты на металлы никогда не выделяется водород;
• гидрооксид аммония (NH4OH);
• анион F — не может быть окислен химическим путем, т. к. фтор — самый сильный окислитель;
• углерод всегда четырехвалентен (органическая химия);
Тем, кто сдал и забыл химию, это не вредит. Но, оказывается, есть некоторые "несознательные" люди, которые хотят стать химиками. И они потом узнают, например, что этан конечно можно получить из хлористого метила и натрия, но на практике так никто не делает. Ведь есть же природный газ. Или из дешевого вещества А можно получить дорогое вещество Б, но это нерентабельно, поскольку образуется трудноразделимая смесь продуктов. Пример из сферы техники безопасности. Выпускники школ и ВУЗов, как правило, имеют понятие про последствия острого действия того или иного опасного вещества. Но они часто даже не подозревают про наличие хронического действия. А его последствия могут быть еще более плачевны.
Отдельно следует вспомнить замысловатые цепи превращений веществ, которые так любят давать на уроках органической химии. И в школе и в ВУЗе. С одной стороны, это очень помогает изучить свойства разных классов соединений. Но с другой стороны, у студентов и учеников часто формируется убеждение, что именно так и получают вещества — в промышленности и лаборатории. А потом удивляешься, слыша вопросы: "Как в промышленности синтезируют пропан и бутан? По какой реакции получают природный газ?". Вспомним, какое внимание уделяется изучению правил Марковникова и Зайцева. А ведь на практике их реальное применение значительно скромнее. Особенно для соединений с несколькими разными заместителями при кратной связи.
Есть и другая сторона медали. Не давать же детям с нуля "высшие материи". Иначе усвояемость материала упадет до нуля. А если давать упрощенные, не строгие и оторванные от практики знания, то так легче — и преподавателю и ученикам.