Но под влиянием взрослых, ребенок уже многому научается. Главное - научается «руководить» и «управлять» взрослыми через проявления своих эмоций. Что это значит? Только то, что ребенок уже может «понуждать» взрослых выполнять его желания. Громкий крик, слезы, - «детские истерики» - свойственные одним детям как наиболее естественные для них и действенные для достижения целей. Полагаем, читатель, и сам часто наблюдал, как кроха с легкостью превращается в «семейного тирана»: взрослые идут на все, они - на поводу у малыша, лишь бы тот не рыдал, не вопил, не демонстрировал еще как-то свои «страдания».
Другие дети научаются «управлять» взрослыми другими способами - лаской, упрямством. Или болезнью, заметив, что именно их «нездоровье» делает родителей наиболее «покладистыми» и управляемыми. Так часто взрослые учат детей «извлекать психологическую выгоду» из болезни. Наглядно это проявляется у родителей, которые уделяют ребенку максимум внимания и заботы тогда, когда он заболел, а в состоянии здоровья малыша, резко сокращают эту заботу, обращаясь с ребенком формально и достаточно эмоционально прохладно.
После 3 лет, до наступления аффективного периода, ребенок «совершенствуется» в проявлении своих эмоций и управлении взрослыми. Однако «непосредственность», за которую мы так любим детей, проявляющаяся в том, что они напрямую, не учитывая обстоятельств заявляют о своих чувствах, нуждах, задают «неудобные» вопросы или что-то рассказывают, начинает приобретать новое качество. То, что умиляет в трехлетнем ребенке, в 6-7-летнем уже достаточно часто начинает раздражать взрослых. Это происходит тем чаще и интенсивней, чем в более напряженное или неловкое положение своей непосредственностью ребенок ставит родителей. Меняются их реакции на поведение малыша, возрастает требовательность к нему. Воспитание облегчается тем, что ребенку уже многое можно объяснить словами. Да и сам ребенок чувствует, что его положение и отношение к нему меняются. Он мало-помалу попадает из рук родителей в «объятия социума».
До наступления аффективного периода маленьким человеком уже накоплен огромный «арсенал» эмоциональных переживаний и их проявлений. Теперь, когда ребенок подрос, перед ним встает задача «ревизии» им накопленного. «Жизненные обстоятельства взросления», выступающие как «объективная реальность» и не зависящие от ребенка (необходимость посещать школу, принимать новые требования учителей, сверстников и т.п.), требуют овладения ребенком умений регулировать, как минимум, форму своих эмоциональных проявлений «во вне» - репрезентировать их посторонним окружающим.
Начинается социализация – формирование периферических качеств ЛХТ. В аффективный период ребенку свойственно не столько интеллектуальное оценивание мира и себя, сколько преобладанием эмоциональных представлений о действительности и большинство реакций ребенка носят обобщенный эмоциональный характер. В развитии ребенка в этот период лидирующую роль играет эмоциональная сфера как качество формирующегося характера. В нашей модели это - шкала эмоций. Это и возраст, когда физическое развитие тела уже позволяет малышу быть достаточно самостоятельным, да и опека со стороны взрослых снижается. Ребенок уже начинает сам решать многие вопросы и немедленно. Он «выпадает» на некоторое время дня из под такого привычного и прогнозируемого контроля родителей.
Многие медики и психологи считают, что именно в этот период и закладываются представления о собственном теле. Через связи между телом и психикой формируется «схема тела». И объединяющим мостом между ними - развивающимися характерологическими качествами (ЛХТ) и соматической организацией тела - выполняют эмоции, которые связаны с движением. Восприятие своего тела, его возможностей не являются продуктом пассивного положения тела. Только в подвижности, действиях ребенка с предметами, оценка своего намерения сделать что-то с полученным результатом и «рождает» телесное «я» человека. Движение словно сливает воедино, объединяет различные части тела и ощущения от них, обеспечивает «связь» организма с внешним (физическим) миром. То, как удается ребенку «ладить» с этой реальностью, от того, насколько успешны будут результаты его действий, зависит и отношение человека к своему телу – аффективное (эмоциональное) отношение.
Тот, кто ловок, координирован в движениях лучше других детей, или просто более подвижен, или занят посильным физическим трудом, или спортивными играми с положительными эмоциональными результатами, получаемыми в процессе этих занятий, впоследствии будет лучше относиться к своему телу и не испытывать в дальнейшем недовольства своей внешностью. Но давно закрыты бесплатные «спортивные секции» и только детям состоятельных людей доступны многие виды спорта, ставшие «престижными». И к внешности ребенка теперь тоже предъявляются «особые требования», которые массово тиражируются.
В период детства и юношества формирование представлений о своем теле не остается «неподвижным». Эти представления постоянно находятся в изменениях: аутоконструкция - закрепление успешных, положительно эмоционально окрашенных успешных стереотипов отношения к своему телу и его возможностям; аутодеструкция - закрепление отрицательно окрашенных эмоционально стереотипов отношения к своему телу и его возможностям. Ребенка и его успехи оценивают другие люди. Критика - «безрукий», «толстяк», «хиляк» и т.п., понуждают ребенка относиться к своему телу с недоверием. Ругань за неуклюжесть - да мало ли что еще - влекут за собой появление недовольства собой и у ребенка. При этом часто ребенку не оставляют «выхода» - критика есть, а о том, что положение можно исправить физическими упражнениями и т.п., забывают. Или считают, что ребенок сам поймет.
Избыточная похвала родителями без причин и реальных достижений, также не полезна - столкнувшись с окружением сверстников, их оценками, не совпадающими с оценками родителей, ребенок попадает в ситуацию внутреннего конфликта. И не очень важно то, в какую сторону «смещаются» оценки - в одобрение или критику. Ребенок реагирует на сам факт расхождения оценок и нуждается в помощи: следует оказывать ему эмоциональную поддержку в осознании факта различного восприятия одного человека разными людьми.
Уже сформировавшись, представления о теле, обычно приобретают устойчивость, относительную стабильность. При этом оно, отношение к собственному телу, никогда не бывает изолированным от «картины тел» других людей, окружающих сначала ребенка, а затем и взрослого человека. Многие читатели замечали, наверное, как часто неразлучными друзьями бывают совершенные «антиподы»: «толстый и тонки», «слишком высокий и слишком малорослый». Но именно эта разительная непохожесть и позволяет им забывать о своих «дефектах внешности», переставать испытывать недовольство своим телом. Но эти чувства могут в любой момент появиться вновь в другой ситуации и с другими людьми.
Эмоциональные переживания, которые испытывает в этот период развития ребенок, значат для него очень много. Пока еще безоружный против «ударов судьбы» из мира людей (социума), проблем в человеческих отношениях, ребенок реагирует на них эмоционально. И любая, для взрослого человека, пустяковая ситуация, может вызвать у ребенка неадекватный эмоциональный ответ, что и принято называть «психической травмой».
При этом необходимо учитывать, что многие привычные эмоциональные переживания и проявления ребенка в новой ситуации оказываются «не срабатывающими». Его эмоции - это «данность». Они возникают и существуют «здесь и сейчас», а ситуация, в которой ребенок находится, властно требует от него «отстроиться» от эмоций. Например, «работать» главным образом, в контексте познавательной ситуации: слушать учителя, записывать или запоминать новый материал и т.д. Ребенок прекрасно может это понимать, но не уметь совладать с эмоциями.
Так рождаются внутриличностные конфликты. И далеко не всем удается «сорегулировать» свои эмоции с требованиями жизненных ситуаций. При этом ребенок, занятый собой», считает, якобы «видит», что другим детям это как-то удается делать. При всей своей открытости, дети скрытны, они стесняются говорить со сверстниками и взрослыми о своих чувствах. Да еще и не умеют объективно оценивать «чужие эмоции», замечать чужие переживания. Им кажется: то, что с ними происходит – «уникально, но ненормально». Часто это может вызывать чувства чуждости другим людям, разорванности связей с ними: «Я - не такой, как все. Я - чужой». Подобные тягостные чувства ребенку переживать очень трудно.