Посмотрите ролики на YouTube, где все поголовно шутят о том, что сидят себе на каком-нибудь уроке физики и не понимают ни слова. И с каждой новой темой эта ситуация только усугубляется. А теперь представьте, если бы школа давала только базовые знания и курс физики восьмого класса изучался бы, к примеру, два года. Количество выпускников, понимающих эту самую физику, увеличилось бы в разы.
– Но а как же те, кому нужна физика?
А вот для этого должны быть курсы углубленного изучения наук. Нужен урок базового русского языка, где поголовно безграмотных российских детей научат писать без ошибок и ставить запятую перед союзом что. А те, кто отлично справляется с этим и так, идут на курсы углубленной словесности. Зачем в течение нескольких уроков пытаться объяснить толпе детей, что такое логарифмы, если на это же объяснение можно потратить раз в десять меньше времени в институте, когда перед тобой в аудитории сидят только те, кому нужна математика, кто в ней разбирается и кто получил отличную базу в школе.
Вот поэтому в некоторых странах и изучают какие-нибудь дроби в восьмом классе, потому что гораздо полезнее фундамент сделать прочнее, чем настроить двадцать семь этажей без какой-либо опоры внизу.
– А как тогда человек поймет, что ему близко, если школа будет давать только базовые знания?
Вот серьезно, кто из вас сидел в школе и вдруг:
– О, деепричастный оборот! Русский – это мое! До этого урока даже предположить такого не мог.
Или на алгебре:
– Это что парабола? Вот теперь-то я понял, что у меня склонность к математике!
Вам уже учитель четвертого класса скажет, кто математик, кто гуманитарий, а кто Паша.
Пока государство будет требовать от выпускников школ знаний студентов филологических вузов,
Серьезно, я в университете практически ничего нового о русском языке не узнал: все это уже было разобрано в школе.
далеко мы не уедем.
Все эти соподчинения, типы придаточных, бессуффиксное словообразование – это узкоспециальные темы, которые понадобятся, дай бог, одному ученику из целого класса, а для обычного человека они вовсе не обязательны. Так почему программа требует этих знаний от всех выпускников, если по факту они больше никогда не столкнутся с подобными заданиями? Зачем тратить столько времени на абсолютно пустые теоретические моменты, вместо того чтобы просто учить ребенка грамотно писать и разговаривать? А вот это как раз таки он и должен уметь делать, а не превращать сложноподчиненные предложения в причастные обороты.
Последнее, конечно, тоже полезно, но уже после того, как человек научится слово «оборот» писать без ошибок.
Пока сдача ЕГЭ будет конечной целью обучения в школе, по улицам нашей страны будет ходить все больше и больше симпОтичных девчЁнок. А что? Проверочное слово – симпотный!
Недавно я высказал схожие мысли у себя на канале, и меня буквально забомбардировали сообщениями, в которых возмущенные знатоки русского языка утверждали, что ни о какой грамотности без изучения причастий и деепричастий говорить не приходится. Спешу успокоить, эти самые милые причастия и не менее очаровательные деепричастия как раз таки и входят в эту злополучную базу. Без изучения этих частей речи банально не получится грамотно писать. А вот зачем ребенку в пятом классе «а крышечкой», а девятикласснику, который не собирается поступать в гуманитарный вуз, типы придаточных предложений, для меня до сих пор загадка.
– Но ведь именно такие знания и повышают общую культуру языка!
Все это, безусловно, так. Только, когда заходишь почитать комментарии в Интернете, отчетливо видно, что для того, чтобы повышать культуру языка, для начала нужно хотя бы ЖИ-ШИ правильно научить писать. Тотальная безграмотность населения просто поражает. И я сейчас говорю не о каких-то сложных правилах, а о самых обычных безударных гласных в корне. Выпускник школы пишет зЕма, но зато с легкостью находит предложение с тремя придаточными, потому что именно над этим корпел последние годы. Пригодится ли ему этот навык в реальной жизни? Ну… возможно. Останется ли он безграмотным? Лично для меня этот вопрос уже не стоит. Справилась ли со своими функциями школа? Конечно же! ЕГЭ-то сдали!
Одно дело – создание в головах учеников научной картины мира, и совсем другое – вдалбливание огромного количества частных фактов каждой из наук. Возможно, поэтому результаты экзаменов и говорят, что часть выпускников (и не пара человек, а гораздо больше) не умеет даже круговой диаграммой пользоваться,
Не представляю, как такое может быть, но тем не менее…