С точки зрения мозга Бор абсолютно прав. Мастерство - это мудрость, возникшая из ошибки на клеточном уровне. Ошибки не должны расхолаживать. Наоборот, их нужно выявлять и внимательно исследовать".
***
"Работа на ошибками" - постоянный элемент моего управления. Каждый серьёзный провал, да и успех, приводят к последующему публичному анализу. Понятно, что это "рациональное". Но для участников - ещё и тренировка дофаминовых нейронов. Эмоции стыда или гордости. Не только за себя, но и за другого - "зеркальные нейроны", со-чувствие.
"Умный человек не делает сам все ошибки - он дает шанс и другим" - одни получают "шанс", другие - опыт. И рациональный, и иррациональный, дофаминовый. Некоторые оказываются "умными".
Для точности. Болезнь Паркинсона: разрушение нейронов, вырабатывающих дофамин. Выражается в нарушении двигательных функций, прежде всего. Не лечится. Недостаток дофамина пытаются компенсировать медикаментозно. Даёт игроманию в тяжёлой форме.
Ослик Иа-иа имеет проблемы с дофамином: ничего не может - ничего не хочет - ни на что не может решиться. А лечить... опасно.
Коллеги! Ищите точку "дофаминового равновесия" своего носителя. И надейтесь, что она в "правильном месте". Потому что иначе... "тремор покоя" - как царство божье.
-- "Вещество счастья", дофамин - главный и "пряник", и "кнут" для ученика. Если ученик предполагал, что его выпорют, и это случается, то он счастлив - его предсказание сбылось. Дофамин идёт потоком. Может ныть, канючить, рыдать вполне искренне. Но внутри, даже не осознавая - доволен. Плюнул в учителя, получил розог - всё нормально, так и предполагалось, продолжим.
Что, непривычно? Сложно? А пороть - просто? Не об этом ли школьные истории Тома Сойера? Порка не произвела впечатления, а вот шишечка от титана "сломала спину верблюду".
Там, где порка не срабатывает, появляются фразы типа: "Удивить - победить". И враг бежит-бежит-бежит. Потому что, пока у него дофаминовые нейроны перестаиваются - небоеспособен.
-- Поэтому вы должны видеть ребёнка и понимать, что для него будет новым, неожиданным. Ему конкретному. В его сегодняшнем состоянии. Надо знать. Важно уметь учиться на своих ошибках. И вам - тоже. Учтите: ожидаемая похвала - полезна. Но её форма - существенна. Вплоть до мелочей.
"Возьми с полки пирожок". - А с чем? "Начинка" важна. Аж в полтора раза.
-- Вместо того чтобы хвалить детей за то, что они "стараются", учителя хвалят их за то, что они "умные". Результат: ученики начинают считать ошибки признаком глупости, а не кубиками, из которых строится знание. Такие дети никогда не научатся учиться.
***
Форма похвалы сильно влияет на то, какой тест ученик выберет дальше. Из группы детей, которых хвалили за усилия, 90% выбрали более сложный. Которых хвалили за интеллект - более простой.
"Когда мы хвалим детей за их интеллект - мы предлагаем им что-то вроде игры "притворяйся умным и не рискуй, чтобы не ошибиться".
" - Давид Моисеевич, вы сильный, вы справитесь!
- Яша, я умный, я даже не возьмусь...".
Ученики, которых хвалили за интеллект, улучшали свою самооценку, сравнив себя с теми, кто справился с тестом хуже. Тех, кого хвалили за усилия, больше интересовали тесты с более высокими результатами. Они хотели понять свои ошибки, научиться на них и выяснить, как сделать лучше.
В конце эксперимента детям дали тест такого же уровня, что и самый первый. Ученики, которых хвалили за усилия, увеличили свой средний балл на 30%. Они хотели испытать себя, даже если это могло привести к неудаче. Показатели учеников, волей случая попавших в "умную" группу, упали на 20%. Неудача казалась для "умных" детей настолько удручающей, что они фактически регрессировали.
"Талантлив. Но с ленцой" - путь к деградации.
"Туповат. Но упорен" - дорога прогресса.
"Дорогу осилит идущий". А не длинно- или много-ногий.
Забавно, прокручивая в голове собственную жизнь, понимать, что, без всех этих хитроумных суждений и экспериментов, чисто интуитивно (на дофамине?), сам сообразил эту закономерность, сам, не осознаваемо, сменил себе само-характеристику. Стал ДДДД.
А жизнь? - А жизнь, конечно, давала поводы. Жизнь такая штука... она для всего поводы даёт.
"Человек - это пустой кувшин, пустоту которого он заполняет всю свою жизнь. Что он кладёт в него, такое вино в нём и получается...".
Комплимент "за ум" искажает неврологическую реальность обучения. Побуждает избегать наиболее полезного вида учебы - на своих ошибках. Не испытав горечи ошибки, мозг никогда не пересмотрит свои модели. Перед тем как нейроны добьются успеха, они должны неоднократно потерпеть неудачу. Этот процесс нельзя ускорить.