5. Нарушение половой роли ведет к негативным психологическим последствиям.
6. Фактическое или воображаемое нарушение половой роли приводит индивида к тому,
что он стремится более чем соответствовать этой роли.
7. Нарушение половой роли имеет более серьезные последствия для мужчины, чем для
женщины.
141
8. Некоторые характеристики, предписанные половой ролью, оказываются психологически
дисфункциональными.
9. Каждый гендер испытывает ролевое напряжение в выполнении своей роли на работе и в
семье.
10. Исторические изменения вызывают ролевое напряжение. Целью этой новой модели
должно было стать переключение
в понимании проблемы от самих мужчин к тем ролям, которые
7Q
они вынуждены играть .
Но некоторые проблемы полоролевой теории невозможно разрешить даже с помощью этих
двух амбициозных попыток. Во-первых, когда психологи обсуждали «мужскую» или «жен-
скую» половую роль, они представляли себе эту «роль», которую должны принять на себя все
мальчики и все девочки, как некое монолитное единство. В процессе социализации мальчики
принимают на себя мужскую половую роль, а девочки — женскую. Вообразите два больших
резервуара, в которые помещены все биологические мужчины и женщины. Но все мужчины и
женщины не одинаковы. Существует множество видов как «мужественности», так и
«женственности», в зависимости от класса, расы, этнической принадлежности, возраста,
сексуальности и места проживания. Если все мальчики или все девочки должны пройти
одинаковую социализацию, чтобы усвоить одну и ту же половую роль, то различия в виде
маскулинности чернокожих, или латиноамериканской женственности, или маскулинности гея
средних лет, или женственности пожилой белой дамы со Среднего Запада и т.д. не могли бы
существовать. Теория половых ролей не способна объяснять различия между мужчинами как
группой или между женщинами как группой, потому что она всегда начинается с
нормативных предписаний половых ролей, а не с жизненного опыта самих мужчин и женщин.
(Помните, что именно различия между мужчинами и между женщинами — а не различия
между женщинами и мужчинами — обеспечивают разнообразие установок, черт и типов
поведения, которое мы и наблюдаем.)
Вторая проблема с теорией половых ролей состоит в самой идее отдельных резервуаров, в
которые рассортированы мужчины и женщины по принципу биологического подобия. Когда
мы говорим, что мальчики становятся мужчинами и девочки становятся женщинами
примерно одним и тем же путем, мы устанавливаем между ними ложное равенство. Если мы
игнорируем дифференциал власти между этими двумя «резервуарами», то испаряются
аспекты привилегии и угнетения. «Мужчины не имеют власти, — пишет поп-психолог
Уоррен Фаррелл, —
142
мужчины и женщины имеют роли»30. Но независимо от того, как мужчины и женщины
воспринимают свою ситуацию, мужчины как группа действительно имеют власть над
женщинами как группой. Кроме того, некоторые мужчины, привилегированные по признаку
расы, класса, этнической принадлежности, сексуальности, обладают властью над другими
мужчинами. Любое адекватное объяснение тендера должно считаться не только с тендерным
различием, но и с мужским доминированием. Теории половых ролей неадекватны для
решения этой задачи31.
Это теоретическое несоответствие происходит из-за процесса сортировки. Теоретики половых
ролей видят мальчиков и девочек, рассортированных на две отдельных категории. Но все, что
мы знаем о том, что значит быть мужчиной, имеет самое прямое отношение к тому, что мы
знаем о том, что значит быть женщиной; и наоборот. Тендерные конструкции относительны
— мы понимаем, что значит быть мужчиной или женщиной только относительно
доминирующих моделей и относительно друг друга. И те, кто маргинализируется по признаку
расы, класса, этничности, возраста, сексуальности и т.п., также оценивают свою тендерную
идентичность, сравнивая ее с доминирующей группой.
Наконец, эта теория предполагает, что гендеризованы только индивиды, что гендеризованные
индивиды занимают гендерно нейтральные позиции и обитают в гендерно нейтральных инс-
титутах. Но гендер — нечто большее, чем признак индивида; гендер организует и
структурирует поле, в которое попадают эти индивиды. Институты, на фоне которых
проходит наша жизнь, такие, как семья, рабочее место, школа, — ^ами являются ген-