давали «образование»! Разумеется, этим разделение труда и «образование» не ограничивалось. Неприятно, например, когда на волосатую спину капает холодный дождь (нельзя сказать «за шиворот», потому что «шиворота» еще, наверно, не было!), поэтому строили какие-то укрытия. Для строительства укрытий использовались природные материалы, бывшие под рукой: камни, стволы, ветки и листья растений, кости и шкуры животных, выдолбленные в скалах или естественные пещеры и т.п. Но ведь ветки нужно было уметь скреплять, а пещеры приспосабливать, - постепенно этому научились и накопленному опыту тоже учили, т.е. тоже давали «образование»! И так во всем. Содержанием «образования» всегда было обобщение накопленнного опыта, т.е. «образование» было посвящено, в основном, тому, что люди уже знали и умели. Если какую-то операцию начинали делать лучше, то в процессе прередачи опыта – «образования», учили уже именно новой операции, а не устаревшей. Например, если прежде при изготовлении одежды использовали иглы из острых костей животных и рыб, то после появления металла учили тому же самому с применением уже металлических игол. Старое знание при этом забывалось, как ненужное и устаревшее. Но если бы умения не передавались из поколения в поколение путем «образования», они бы не смогли постепенно накапливаться, развиваться и видоизменяться, и люди до сегодняшнего дня умели бы изготовливать только примитивные каменные орудия. Но в смене поколений и образе жизни мало что менялось: человек рождался без каких-либо представлений о мире, в котором ему предстояло прожить некоторый срок, а объем знаний и умений никогда биологически не наследовался. Так устроен мозг! Изготовление все увеличивающегося числа предметов, окружающих человека, и их усложнение требовало большего числа умений, большей искусности и специализации, благодаря чему усложнялось и «образование». Проходили тысячелетия, возникали – как правило фантастические - объяснения каких-то природных закономерностей, знание которых, по мнению людей, также могло способствовать выживанию. Стихийно появлялись бытовые привычки, выделялись сословия, устанавливались традиции отношений между ними, формировалась структура цивилизации, и все это, в какой-то мере, становилось предметом «образования», т.е. передачи более молодому поколению ранее приобретенных знаний и умений, необходимых, по мнению «учителей», для выживания. Поэтому каждому старшему поколению приходилось осознанно передавать свой опыт добычи еды, сооружения укрытий и защиты от хищников и других знаний, более молодому поколению, официально назвав это спустя многие столетия словом образование уже без кавычек! Думаете образование стало чем-то принципиально отличается от «образования»? Думаете что-то существенно изменилось? Ничего, кроме резко возросшей численности, количества мозаичных знаний и стихийного совершенствования быта! По-прежнему, конечной целью любого существующего образования является умение «разводить костер». И то, что в современном обществе число типов «костров» стало несчитанным, а их связь с «шашлыком» крайне опосредованной – ничего по сути не изменило! Просто к «кострам» стали относить необходимость знакомства с некоторыми общими основами и принципами, которые могли пригодиться в любом ремесле, а также знание того, как поддерживать стабильность случайно сложившейся структуры цивилизации, не изменив сути образования. Соответственно, появилось и обучение придворных мудрецов, советников, дипломатов, священослужителей и т.д. Они владели знаниями, совершенно бесполезными в повседневной практической деятельности, но зато, в отличие от подавляющей массы людей, приобретали некоторую абстрактность мышления. Определенная часть представителей этой группы сформировала то, что называется сегодня гуманитарной деятельностью, изредка - наукой, но в основном превратилась в обслугу инфраструктуры цивилизации. Эти профессии довольно быстро стали привилегированными, потому что предполагли не физическую работу руками - однообразную, утомительную и, часто, грязную, а преимущественно - языком.