Ныне принципам «Школы знаний» следуют Япония, Южная Корея, Китай и т.д. «Школе компетенций» традиционно привержены англо-саксонские страны и в наиболее «рафинированном» виде она представлена в США. В результате на всех олимпиадах побеждают выпускники школ из азиатских стран, а при поступлении в американские и европейские ВУЗы они же оказываются вне конкуренции по отношению к выпускникам английских, немецких и американских школ. В наилучшем положении среди западных стран оказывается Финляндия, система образования которой существенно отличается от западных.
«Знаний ради знаний» не бывает! Знания служат одному: формированию гармоничной, понимающей, гибкой и ответственной личности! Выбор в пользу «школы знаний» даже не может обсуждаться, хотя, разумеется, и она сама по себе без правильно организованной структуры и без усилий со стороны самого человека отнюдь не гарантирует большого объема знаний, наличия развитого мышления и универсальных умений. Однако, при прочих равных условиях, «школа знаний» позволяет достичь этого уровня, а «школа компетенций» в принципе на это не способна! В «школе знаний» проверялась не столько способность ученика к примитивной передаче информации, сколько его способность анализировать и генерировать идеи, поэтому в ней не было той поголовной формализации, которая пришла сегодня в Россию с переходом к «школе компетенций». В интервью журналу «Эксперт» академик РАН Людвиг Фаддеев, заметил [131]:
«...избытка знаний не бывает, потому что никто не знает, что потребуется человеку в его жизни. Не только в науке, но и на производстве нужен человек, который сможет легко переключиться с одной технологии на другую. А для этого надо развивать мозги и кругозор, которые даются только знаниями. Известно, что мозги развиваются, если много учиться. Только много знающий человек свободен, а нам предлагается людей просто в рабов превращать». Т.о. приемлема только личностно-ориентированная модель школы, согласно которой человека невозможно вместить в формулу, а учителя из наставника превратить просто в тренера. Можно еще очень долго приводить различные цитаты, подтверждающие необходимость полноценного просвещения, но при этом не надо забывать главного: сиюминутными интересами и экономикой образование вообще не должно ограничиваться, если оно не занято дрессировкой разумных роботов для производства. У него есть глобальные функции по подготовке поколений, способных построить на Земле гармоничную цивилизацию и стать ее жителями, а это могут сделать только полноценно мыслящие люди, одним из элементов формирования которых является полноценное просвещение. Образование, как многосторонний процесс формирования личности и интеллекта, может быть результатом только непрерывного и напряженного труда. Человек рождается «белым листом», и он никогда не станет равноправным членом усложняющегося общества, обеспечить его существование и дальнейшее развитие, а значит и свое собственное, если в период становления не будет вынужден упорно и напряженно работать – получать полноценное образование. Чудес не бывает и другого способа в природе не существует! Во всех иных случаях человек либо останется дикарем, либо легко манипулируемым исполнителем - разновидностью раба или робота – кому что больше нравится. Как заметил Александр Абрамов, член-корреспондент РАО, соратник академика Колмогорова, в 60−е годы ХХ века основавшего знаменитый интернат для особо одаренных детей, «одна из самых серьезных проблем современного ...общества состоит в том, что воспитание готовности к напряженному труду и восприятия самой учебы как серьезного труда выпали из сферы общественного и школьного внимания».