Доброжелательность и уживчивость не должны превращаться в мягкотелую уступчивость, если идет речь о принципиальных для ребенка вопросах. В таких случаях должна воспитываться твердость и умение настоять на своем, но это должно делаться так, чтобы у детей не складывалось впечатления, что твердость -это враждебность и категоричность скороспелых суждений, или она может принимать форму бычьего упрямства и отказа обсудить и объяснить свою позицию.
Важную роль играет развитие общительности, но понимаемой не как утомительная болтливость или фальшиво вежливое выслушивание при полном внутреннем несогласии, безразличии или погруженности только в проблемы собственной персоны. Руководящими должен быть искренний интерес к другому человеку, доброжелательность, желание вести диалог и ответить на возникающие обращения. Прежде всего потому, что такой стиль взаимоотношений целесообразен! Возможен и другой вариант, когда интрес к подробностям жизни другого человека, иногда очень личным и даже интимным, связан со своеобразным эмоциональным паразитизмом, потому что собственная жизнь пуста событиями и эмоциями. Тогда на смену участию, желанию помочь, здоровой любознательности приходит суетливое любопытство. Необходимо воспитание умения отличать одно от другого. Объективных признаков, которые помогли бы провести границу - не существует, поэтому без помощи Воспитателей здесь не обойтись.
У детей могут быть значительные индивидуальные различия в темпераментах и интенсивности проявления подобных друг другу эмоций. Но это не свидетельствует о каких-либо психических отклонениях и не требует медикаментозной коррекции. В то же время, многим современным детям, особенно в США, ставится диагноз «рассеянное внимание», «гиперактивность» и т.д. Лекари начинают их пичкать транквилизаторами, а в школах, помимо успокаивающих средств, «прописывают» обучение в спец-классах для детей с отклонениями. Придуман даже специальный термин для этих «заболеваний» - mental disorder – уственное растройство. Хотя если и есть у кого-то «умственное расстройство», то это, скорее всего, у этих лекарей, потому что в подавляющем большинстве случаев подобные диагнозы надуманы и связаны с желанием всех постричь под одну гребенку, лишив всякой индивидуальности. В редких случаях отличия в поведении действительно носят болезненный характер, однако, в подавляющем большинстве случаев, они являются следствием уродливого окружения в более раннем возрасте, и, как правило, у малышей могут быть быстро и бесследно скомпенсированы просто влиянием адекватного окружения, которое с гарантией было бы обеспечено в Интериме.
Способность к сопереживанию должна проявляться в стремлении оказать всю возможную помощь человеку в тяжелой или трагической ситуации, не ограниченную гуманитарным сочувствием или выражением надежд на помощь каких-то неведомых или сверхъестественных сил. Пример отношений между Воспитателями здесь особенно важен.
Постоянное внимание должно уделяться развитию речи детей. В этом возрасте непрерывно обогащается словарный и понятийный запас, развивая мышление и влияя на глубину понятий и их связь. Человек с помощью вербальных средств излагает свои мысли и объясняет мотивы поступков, вслух «проговаривает» то, что является предметом размышлений, обменивается информацией, произносит внутренние монологи, задает вопросы, выражает эмоции, возражает, просит и т.д. Учитывая роль, которую играет слово в жизни и мышлениии, развитие речи должно быть направлено на связность, логичность, убедительность, точность и лаконичность языка, богатство, выразительность и адекватность лексики. Это может быть результатом постоянной тренировки: чтения, участия в обсуждении различных тем, общения с окружающими людьми и, самое главное, с Воспитателями и Учителями. Поэтому манера общения Воспитателей ни в коем случае не должна быть грамматически неправильной, примитивной или упрощенной, истеричной, грубой, вульгарной или ханжеской – никакой фальши! В то же время эмоциональность речи (не чрезмерная!) вполне допустима!