Свобода выбора является существенным элементом формирования мышления особенно в детском возрасте. Поэтому нужно, чтобы ребенок постепенно начинал отдавать себе отчет, что свобода выбора не имеет ничего общего с капризом, и не может быть безграничной, хотя и кажется таковой. Очевидным первым ограничителем является выбор только из тех поступков и представлений, которые соответствуют реальной природе и ее законам, достоверным знаниям, гармоничным отношениям, альтруизму и гуманизму. Прагматизм вполне удовлетворяет этим критериям, хотя бы потому, что, например, понятие гармоничных отношений включает не только само состояние, но и процесс достижения этого состояния. Процессу достижения вполне может соответствовать и выбор поступка вопреки чьему-то желанию, и требование жесткого противодействия небезобидному капризу или произволу. Вторым барьером являются морально-нравственные критерии. Третьим ограничивающим барьером в свободе выбора может быть соответствие условию “законно - незаконно”. Причем ребенку нужно объяснить, что последние два ограничения являются не законами природы, появились в результате продолжительного опыта совместной жизни людей в обществе, и их соблюдение целесообразно, хотя они и не должны превращаться в бездумные стереотипы поведения.
Дети 4-6 лет уже способны к началам самоанализа. И эту черту надо у них всячески поощрять, следя за тем, чтобы самоанализ был честным, открытым, и не превращался в самокопание. Самоанализ должен стать формой дискуссии ребенка с самим собой и попыткой решить проблему выбора. Непосредственность и доверие к Воспитателю обязательно приведут к тому, что ребенок захочет поделиться с Воспитателем, которому надо не рассуждать за ребенка и не делать выбор за ребенка, а осторожно подводить к самостоятельному правильному выводу. Большее внимание развитию способности к самоанализу должно быть уделено уже в Школе.
Следует все время помнить, что многие поступки могут совершаться ребенком впервые в жизни и если они не являются необратимыми и не могут повлечь трагических последствий, то ребенку надо разрешить совершить их, а потом обсудить результаты, чтобы помочь извлечь для себя урок. Иначе личный жизненный опыт не сможет появиться.
Дети – это маленькие «почемучки». Не беда, если питомцам не все будет понятно в ответах Воспитателей - к некоторым незнакомым, комплексным или абстрактным понятиям необходимо сначала привыкнуть. В зависимости от ситуации, хорошо дать ответ, развивающий доброту, стимулирующий любознательность и собственные попытки дать рациональное объяснение явлениям. Ответы должны побуждать формирующееся мышление к пониманию, что далеко не все известно людям об истории, подоплеке текущих событий или об окружающей природе. Недопустимы попытки формально отделываться от вопросов, кажущихся назойливыми. Дети быстро это почувствуют и ни к чему, кроме деформации психики детей и потери доверия обычно такой стиль не приводит. Вместе с тем, на несущественный вопрос вполне допустим шуточный ответ или мягкая ирония, доступные детям.
Незнание или некомпетентность Воспитателей в каких-то вопросах не должны скрываться под благовидными предлогами - “всезнаек” никогда не было и не будет. Откровенное признание в своем незнании должно быть не только примером естественности самой ситуации, но и побуждать к пониманию детьми необходимости что-то изучить или поразмышлять, а не формировать у детей мнение, что допустимо скороспелое суждение, объяснение можно скрыть без объяснения мотивов или оно всегда останется недоступным человеческому разуму.
Отношение питомцев и выпускников Дошкольных Интеримов к реалиям жизни, общение с ровесниками и другими людьми вне Интерима может показаться необычным. Возникновение таких ситуаций неизбежно, т.к. никакой изоляции от внешнего мира не должно быть – дети должны чувствовать себя ничем не выделенной частью всего общества. Однако характер жизни в Интериме и формирования полноценного мышления неизбежно наложат свой отпечаток. Поэтому надо ожидать и появление сложностей в общении с родителями и сверстниками, возникновение чувства одиночества, непонимания окружающими, стремление замкнуться в себе и т.п., способные если не травмировать психику, то причинить ненужные страдания детям. Понимание вероятности такого развития взаимоотношений должно предполагать формирование умения не поднимать малозначащие противоречия на “принципиальную” высоту, быть уверенным в себе, но доброжелательным и терпеливым.
Из лексики, употребляемой в Интериме, должно быть исключено даже случайное употребление словосочетаний, подобных выражению «так положено». Воспитание казарменной тупости и бессмысленной исполнительности в Интериме неприемлемо! Недопустимы выражения: «нужно ложиться спать в определенное время, потому что так положено», «нужно съедать обед до конца, потому что так положено» или «нельзя стоять на сквозняке, потому что это не положено» и т.д. Разумеется, дети не всегда способны отдавать себе отчет в необходимости каких-то действий и поступков, но эта необходимость должна быть продиктованной только целесообразными, с точки зрения формирования полноценного мышления, требованиями и заведомо лишенной любых предрассудков, вроде необходимости съедать до конца, несмотря на чувство сытости, или надуманной связи между сквозняками и здоровьем. Поэтому уместно могут звучать только выражения: «так принято, потому что опыт показал...» или «необходимо поступать так, потому что противоположные поступки могут привести к...» и т.д. До определенного возраста дети – в большинстве случаев – лишены свободы выбора в силу своей малой информированности и ничтожности собственного жизненного опыта, однако у них должно с младенчества формироваться твердое убеждение, что требования могут быть только рациональными, осмысленными и обоснованными.