А что же конкретно он усваивает?
● Механику среды (законы движения, чувство инерции, массы, скорости, силы, равновесия и т. д.).
● Приспособление к разной еде.
● Адаптацию к колебаниям температуры.
С этими факторами он борется, пока лежит в кроватке, сидит или стоит. Он в основном потребитель энергии и информации, источники которой — внешняя среда и общение. Зарабатывает же энергии он пока что очень мало, а вот информацию вбирает в себя как губка.
Со временем ребёнок начинает понимать слово. Оно для него предметно, материально, вещественно, что-то означает. Слово неотъемлемо от действия, потому, чтобы овладеть предметом, с ним нужно что-то делать. Слово предшествует действию, как радар. Оно же даёт название процессу или желанию — становится руководством к действию.
Правда, все слова находятся извне: «сделай то», «не делай этого», «посмотри», «принеси». Но пока что это ребёнка устраивает. До сих пор малыш знал лишь слово-эмоцию, выражавшую его внутренние потребности, А теперь, послушный командам, он в общении учится слову-чувству. Каждое такое слово для малыша — олицетворение цели (сам он ещё не способен поставить себе цель). И ему нравится игра воплощения слова в действие.
Слово становится его инструментом для овладения физическим миром и способами общения. Тут уже начинает работать механизм «слово-действие». Слово-цель заставляет тратить энергию для выполнения действия. Прибыль энергии резко увеличивается. Он учится осознавать цель, выбирать между страхом и желанием, отдавать предпочтение действию перед спокойствием. Психомоторика тренируется не хуже, чем у опытного спортсмена: ведь успех любых его действий зависит, прежде всего, от точности их выполнения.
Постепенно малыш отделяет себя от окружающего: приобретает определённую самостоятельность. Он начинает различать определённые чувства и то, что за ними. Это первый шаг от обязательной в прошлом зависимости к некоторой свободе: возникает возможность противодействовать тому, что не является его телом. Происходит второе, можно сказать, открытие.
Что же произошло? Возникли:
● образ своего тела — себя;
● образ окружающей среды — картина мира.
Но о картине мира можно сказать лишь условно, потому что она не только мозаична, но и существует как будто в рамках «приятное — неприятное». Малыш это уже знает: к приятному тянется, неприятного избегает. То есть уже регулирует свои психические состояния. Он станет способным отделять себя от своих действий, оценивать их. А значит и определять, чего именно ему не хватает, в чём он нуждается (в еде, действиях, игре, общении…).
С развитием мышления (действенного) начинает работать воображение — способность абстрагироваться от окружения. В воображении возникают способы удовлетворения своих потребностей. И ребёнок изо всех сил старается их удовлетворить собственными силами. А раз он самостоятельно выполняет действия и даёт им оценку, то в его сознании уже сложилось представление о нескольких психических состояниях. Из многих пережитых состояний он отдаёт предпочтение теперь самым приятным. Заметьте: ребёнок уже учится оперировать прошлым, настоящим и будущим — желаемым.
Скажем, сравнение образа прошлого с образом настоящего даёт основание для создания третьего — мысли о будущем. Как видите, образное мышление уже приобрело силу и качественно работает. Мысль с чувством и воображением проникает в будущее, в то, чего ещё нет в действительности, но оно уже становится желаемым.
Вот почему желание «Я — Сам» и является мыслью. Мысль эта особенная. При определённых обстоятельствах она превращается в действие. Она эмоциональна и пронизана чувством. Попробуйте побороть желание ребёнка — и вы на себе почувствуете, что это такое. Именно это и придаёт мышлению и желаниям непреодолимую силу.
У взрослого человека желания, если они не могут быть осуществлены, так и остаются в форме мысли. А вот дети ещё долго будут преодолевать этот рубеж. Потому что ребёнком его желание воспринимается как событие, уже состоявшееся, как удовлетворённая потребность.
Наконец ребёнок начинает понимать, что хотеть можно очень сильно, что желание можно на какое- то время сдержать (то есть подождать), а можно настаивать на его немедленном выполнении.
Итак, тут ребёнок сталкивается (может быть, впервые в жизни) с сакраментальной проблемой выбора действия, стиля поведения и отношений в общении. Что это значит? Из множества мотивов и мыслей, которые тянут душу в разные стороны, необходимо выбрать только одну мысль и одно действие.