Но психомоторное действие — не простой инструмент развития таланта. Вы только что видели, как бывает плохо, если действий мало. Результат — гиподинамия — болезнь. А если нагрузка большая — результат тот же. Перекачанная мышца культуриста такая же невыносливая и медленно работающая, как и мышца нетренированного человека. Кости перетренированного человека становятся ломкими. Мозг, защищая себя от переизбытка информации, отказывается работать.
Итак, психомоторной нагрузки должно быть столько, сколько нужно для превращения задатков в способности, в продукты работы, которую выполняет ребёнок. Тогда можно говорить о том, что он развивается нормально. Гармонично.
Вот мы и ответили на первый вопрос.
КОГДА ЖЕ РЕБЁНОК ДЕЛАЕТ РЫВОК?
Мы не случайно обратили ваше внимание на гармонию.
Гармония — свойство рукотворных и природных предметов, процессов, явлений и т. д. Буквально она отражает крепость сцепления, согласования их элементов в единой целостности, предназначенной для достижения целесообразной цели. Противоположная гармонии — дисгармония, коллизия, несоразмерность предметов и явлений. Короче говоря, это такое состояние предмета, когда его уже нет, он разрушен до состояния, напоминающего хаос. Если хотите — даже живописный хаос, который, как известно, не может выполнять никакой продуктивной функции.
Предметы со свойствами гармонии в нашем восприятии переживаются как прекрасное, красота, а дисгармония — низкое, уродливое, гадкое. Гармония предметов и явлений порождает в человеке положительные чувства и наполняет нас своей энергией, дисгармония — «сжигает» нашу энергию, иногда дотла.
Если гармония в человеке есть, если она достигнута, то эта гармония не только красоты тела, его движений, действий, но и гармония его души — условия гармонии с окружающим миром.
Если же гармоничного состояния у ребёнка не будет, то он начинает томиться, поскольку окружающее будет душить его, истощать его энергопотенциал. И ребёнок попадает в состояние внутреннего дискомфорта, а то и начинает болеть.
В первые годы жизни малыш гармонии просто не замечает. Он живёт, развивается, познаёт мир, радуется или плачет. Он живёт, переполняясь эмоциями: эмоциями действия (удовольствием от движения — мышечной радостью), эмоциями нравственными (реакция на хорошее или плохое), эмоциями эстетическими (переживаниями красивого или некрасивого).
Эмоция сама по себе проста, незамысловата. Но у неё два лица: положительное и отрицательное. Хорошо малышу — он доволен и радостен, плохо — он плачет. И это при любых видах эмоций. Вот почему эмоция — это реакция на свойства предметов и явлений: положительная — встреча с гармонией, отрицательная — с дисгармонией.
Итак, вывод: эмоция — это…
● отражение состояния тела ребёнка, оценка этого состояния (хорошо — плохо);
● собственная реакция (смеюсь — плачу);
● регулятор движений, направляющий ребёнка на то, чтобы возвратиться в состояние гармонии, избежать отрицательных влияний.
Малыш живёт как будто в том же мире, что и мы. На самом же деле это не так. Его окружают те же предметы, лица, явления. Но если мы находимся в определённых отношениях с миром (любим, ненавидим, терпим, удивляемся, наслаждаемся и т. д.), то ребёнок этих отношений пока что не знает. Он не выделяет себя из окружающих его предметов, не осознаёт себя отдельно от них как суверенную личность. Он пока ещё слит в целостность со своей средой. Поэтому способен только на реакцию, на импульсивное действие — ответ на любое влияние, впечатление, раздражение. Всё в порядке — он весел, что-то не так — грустен. Вот и вся его психология.
Но вот однажды пуповина, которой малыш был связан с окружающей средой, отпадает. И он непроизвольно осознаёт своё Я, свою личность. Суверенную — в роли правителя, отдельную от всего остального мира, человека, который миру противостоит как внешняя сила.
Как распознать этот прорыв возрастной плотины?
До сих пор ребёнок говорил: «Петя хочет кушать», «Петя хочет гулять». Как-то просительно-условно. Теперь же: «Я хочу гулять!» Чувствуете? Появился императив, повелительное наклонение. С его помощью ребёнок утверждается и получает от него удовольствие.
Теперь — отделившись — ребёнок иначе классифицирует предметы, разделяет их по общим признакам и создаёт для себя определённые системы классов той или иной совокупности предметов. Сначала — по уже усвоенной или двоичной системе: хорошее — плохое. Но это уже не предварительная внутренняя реакция, не эмоция, а новое качество. Это уже: