Он не просто плыл. Он играл с водой. Играл в плаванье. Это не составляло затруднений. Владея гармонией движений, он телом не продавливал воду, а протекал сквозь неё, был частью этой стихии. Он мог как угодно изменять ритм движений и скорость, потому что неизменной оставалась кинетическая мелодия действия и удовольствие, которое он от неё получал.
Сделаем некоторые выводы:
● В воображении и мыслях мальчика сначала не было чувственного восприятия образца — оптимальных движений плавания, которые бы он воспроизводил.
● Эстетическое чувство — проводник оптимальных движений — помогло ему среди множества других найти те движения, которым свойственна гармония.
● Овладевая плаваньем, мальчик сформировал в себе ряд мерок эстетических чувств (в системе «гармония-хаос»).
● Каждая такая мерка была отражением отношения (в системе «удовольствие — страдание») к тому, что происходило в его плавании.
● Эстетическое чувство гармонии движений переживалось мальчиком с полнейшим удовольствием.
Обратите внимание на важный момент: чувство гармонии действий умственных и психомоторных плодотворно только тогда, когда первым результатом становится удовольствие от процесса изготовления, то есть чувство создания гармонии предметов. Если цель какая-то иная (любая!) — поражение неизбежно.
Вспомните: мальчик-моделист переживал удовольствие от всего, что он делал, — мастерил.
«Золотые руки» — это не только значит, что он умел всё делать. Он сделал всё хорошо, красиво. Когда работает настоящий мастер (пускай даже дело нисколько и нив чём не достойно внимания), скажем, ремонтирует водопроводный кран, смотришь на него и его руки и получаешь удовольствие. И сам он переживает наслаждение от работы. А хозяйка, пользуясь отремонтированным краном, говорит: «Сделано с любовью». А всё почему? У мастера есть собственный критерий — чувство гармонии. Для него не только цель важна. Цель для него только повод, но не результат. Важнее — удовольствие от работы. И если он делает своё дело хорошо — отличный результат придёт сам по себе.
Смастерить табурет или отремонтировать водопроводный кран — это ремесло. Каким бы удобным или красивым не был стульчик, не приходится говорить, что он — продукт творчества. Потому что творчество — это прорыв в неведомое. Пускай это неведомое неизвестно только нам. Важно, что мы невероятными усилиями (которые ведутся чувствами гармонии) вырвались за свои привычные границы и создали нечто новое, чего до сих пор ещё не было. Если этого нового не было только в нашем микромире — оно ценно для нас. Страшно подумать: у нас есть шанс стать в один ряд с гениями!
Творчество — это процесс, вследствие которого возникает продукт оригинальный, объективно ценный и самодостаточный. Значит, между ремеслом и творчеством, на первый взгляд, пропасть. Так не бывает, скажете вы и будете правы: их объединяет моделирование — подражание свободно выбранному образцу.
Наш мальчик пользовался всеми формами подражания: неосознанным, непроизвольным (но предпочтение отдавал сознательному), целенаправленным. Он успешно подражал действиям, идеалам, чертам характера и т. д. Но, как вы помните, у него возникло желание сделать модель корабля. Нашёлся подходящий материал — болванка. Был образец. Осталось найти нужные инструменты и определить последовательность действий — и создать.
Способ его действия — моделирование. Оно — процесс, благодаря которому знания, умения и навыки (то, что даёт школа) находят практическое воплощение, используются в деле и таким образом материализуются.
Собственно, моделирование (ещё раз подчеркнём — ремесло, озарённое творческим порывом) — это идеальный способ обучения. Идеальный потому, что уничтожает разрыв между приобретением знаний и их использованием.
В моделировании даже эта дидактическая последовательность — сначала узнал и потом (через много дней, месяцев, лет) использовал — не обязательна.
Работа, её процесс, моделирование, рукоделие сами становятся источником знаний и определяют силу потребности.
Сознательной потребности — жажды к приобретению новых знаний.
Моделирование даёт незабываемые знания, умения и навыки на всю жизнь. Ни один учитель не может мечтать о таком коэффициенте полезного действия своей работы, который даёт моделирование.
Что же произошло? Мальчика подгоняла внутренняя сила — дискомфортное состояние его организма. В его сознании проявилось непосредственное чувственное отображение потребности в чувственно-предметной деятельности — работе руками.