● наконец — будем действовать по созданному в умственном плане образу — материализовать его в предмет, которому принадлежит освоенное нами свойство предмета.
Вы сделали правильный вывод: будет создана новая способность.
Задаток для органов индивидуальности был сначала пассивным; мы включили его механизм в активность; он начал строиться, и тут зародилось новое качество ребёнка — его способность.
Значит, ребёнок, открывая свойства предметов и явлений, осуществляя операции с ними в умственном плане, формирует свои способности. В задатках они — возможность, в действии (умственной или психомоторной) они — способность, а в превращённом предмете — действительность; человек воплотил свои задатки и способности, и сформировалась личность в целом.
Итак, Протагорово: человек — мера всех вещей — действительно имеет основания.
Есть смысл рассматривать и обратный порядок: изготовленный предмет — мера человека, воплотившего в нём свои способности, свою душу.
Ещё один вывод: человек потенциально может иметь 10 способностей, то есть по числу сенсорных каналов связи с миром; они — «окна», через которые мы воспринимаем наш мир. Так вот, беда в том, что большинство этих «окон» остаётся «закрытыми» навсегда. Некоторые «запылены» и сквозь себя пропускают рассеянный свет и некоторые лучи (представьте, что расскажет обутая нога ноге босой о свойствах тропинки, по которой она ступает). А другие — глаза и уши — перегружены до такой степени, что они теряют свои природные функции: смотрят — и не видят, слушают, но не слышат…
Изменить задатки невозможно, усилить или ослабить отдельные их части удаётся в широком диапазоне. Например, только физическими упражнениями можно увеличивать у детей рост, как угодно влиять на мышцы, а если при этом ставить перед ними творческие задания, то будет прогрессировать и душа.
Напомним: органы чувств или органы индивидуальности ребёнка (глаз, ухо, вкус, обоняние, внутреннее чувство, мышцы и т. д.) — достаточно зрелые к моменту рождения. Они — чувственная база ребёнка, которая на всю жизнь сохраняет своё значение органа познания. Только органа. Все иные приобретения, состоящие в действительном человеческом развитии, в усвоении общественного опыта, в предметно-чувственной деятельности, необходимо будет создавать, так сказать, собственноручно.
Новорождённый способен чувствовать влияние энергии внешней среды и (в большинстве случаев защищаясь) отвечать на них определённым образом: эмоциональной реакцией, психомоторным импульсом. Он замечает появление влияния и реагирует на его изменения, поворачивает головку в направлении звука. С каждым днём количество связей с миром увеличивается.
Мало-помалу новорождённый приобретает опыт. И он начинает работать: ребёнок узнаёт мать, встречает её улыбкой. Для родителей — радость, описать которую не хватает слов…
Итак, ребёнок сделал огромный прыжок: он овладел простейшей формой воспроизведения отражённого, прежде всего — лица матери, её психического состояния.
Тут уже можно говорить и о восприятии, об образе предмета, находящегося вне ребёнка. Если раньше внешнее было только ощущение: что-то мелькнуло, что-то дотронулось, появился какой-то звук, что-то пахнет, то теперь уже есть образ предмета — непосредственное его отражение. Образ этот пока что существует ограниченным количеством особенностей; в дальнейшем он будет достраиваться и уточняться.
В составе созданного образа вклады уже не одного, а многих органов чувств: мелькнуло лицо матери, мать дотронулась до носика, мать произнесла ласковое слово или поёт колыбельную, мать пахнет молоком. И всё это в одном образе, который является не суммой бесконечно малых частей, сложенных из ощущений. А наоборот — целостный, интегральный образ.
В общении для малыша самое интересное — тоже лицо матери. Он улавливает (насколько ему это удаётся) психическое состояние матери, её настроение, старается откликнуться такими же эмоциями. И втоже время тянет мать за ухо, снова и снова всматриваясь в её лицо, охватывая его разнообразно играющие оттенки чувств матери.
Лицо всегда интересно. Его выражение постоянно меняется в пластичном движении в зависимости от настроения матери, потому что оно — единство разнообразного. В одно мгновение оно такое, в следующее — другое, потому что отражает живые чувства и мысли.
Итак, ребёнок начинает знакомиться с целостным миром при помощи его отображения в форме образов. Их развитие происходит за счёт пополнения: к уже известному присоединяется неизвестное в пределах целого, которое набухает и растёт, как тесто на хороших дрожжах. Тут целостность опережает изучение деталей, это будет потом.