Так что же такое игра чувственного человечка?
Игра — школа творчества.
Это подготовка к выполнению нашего главного предназначения — творчества.
Ребёнок в какой-то мере источник информации, замкнутой на себя. Эта информация — первооснова будущего общения. Первично в ней есть всё. Но всё ограничено в своих почти бесконечных возможностях своей замкнутостью.
Действительно, каждый малыш до какого-то времени одинок в своей деятельности. Он — робинзон. Он переживает свою робинзонаду со своими движениями и забавами, которые сосуществуют с ним, дают себя приручить. Он единственный реальный автор в этом театре и единственный реальный зритель. Он ставит свои пьесы на своём единственном языке. Никто не знает о его триумфах, хотя поражения видны всем.
Пока ребёнок бегал, прыгал, бросал мячик, играл игрушкой, ему не нужны были слова. Он в действиях просто слушал себя, удовлетворяясь мелодией движений, «поведением» игрушки. Эмоций и образов было достаточно для регуляции действий. Пока наплывали положительные эмоции — деятельность продолжалась. Появлялись отрицательные — прекращалась. Ребёнок брался за другое дело.
А когда у малыша возникла потребность разобраться в себе и сориентироваться в окружающей среде, он впервые познакомился с чувством потребности в знаниях. Тогда он стал делить окружающее на составные части — отдельные предметы и явления. Вот тут возникает особенная потребность: чтобы запоминать их, приходится каждый предмет называть, давать им имена. Т. е. предметы и явления прикалывать словами, какжуков шпильками, туда, где им надлежит быть.
Так ребёнок создаёт своеобразную графическую карту своей планеты. Атлас предметов и явлений. Очевидно, на этой карте пока что много белых пятен (он будет заполнять их продуктами познания) и не совсем точно размещены континенты и государства.
Чтобы информация о себе и своей планете выстроилась в какой-то оптимальный порядок — гармоничную целостность, ребёнку необходима порождающая эту целостность модель — речь. Она может прийти только извне — по каналам общения с родителями, учителями и т. д.
Вот и появился чувственный человечек, способный воспринимать окружающее группами, подобные вещи по свойствам.
Он готов к отбору и упорядочению знаний.
ПОЧЕМУЧКА
Способным к восприятию чувственный человечек становится тогда, когда он:
● впервые чувствует границу, за которой существует неизвестное;
● догадывается, что где-то там, за границей находится загадочное, удивительное, даже диво;
● воображает себе картину будущего и стремится его определить; значит — строит осознанно иерархию целей своей деятельности.
Итак, вы уже поняли, что в этот период и определяется иерархия целей деятельности. Вспомните, что в этом возрасте делали Авиценна, Остроградский, Винер. На это способны все, а не только вундеркинды.
Со временем ребёнок станет «почемучкой». Будет строить свою деятельность так, чтобы узнать: а что там, за границей известного — в будущем, которого ещё нет! На него нацелены все его устремления.
Он не будет бояться запрета древнего софиста: «Если ты не знаешь, то отыскиваешь то, что ищешь, а если ты знаешь, что ищешь, то отыскиваешь то, что ищешь, а если ты знаешь, что ищешь, то зачем же ты ищешь?»
Древний софист (вернее, учитель мудрости) смотрел глубже, чем его поняли: он поставил проблему — с чего начинается познание?
Где же те живые пружины, которые ребёнка обратят к такому познавательному приёму, как вопрос? Эмоция — источник, порождающий вопрос: «Что?»
Чувство — вопрос: «Как?»
Мысль, превращающаяся в действие: «Ради чего?»
Подчеркнём: эмоции и чувства не одно и то же. Для созревания чувств необходимо время. Много времени. Потому что они рождаются в многоразовом контакте с предметом. А эмоция — это молния, озаряющая предмет, чтобы его увидеть точнее и ярче, чтобы определить: добро или зло он может принести.
Мысль — скрепка. Она действием скрепляет человека с предметом, образуя единство. Тут возникает взаимная усваиваемость: человек наделяет предмет собственными свойствами и одухотворяет его, очеловечивает. А предмет, усвоенный человеком, становится его духовным приобретением в форме образа или мысли.
Ребёнок же строит свои действия и мысли в зависимости от того, что может произойти только в будущем. И образ будущего — его мозаичная картинка потенциально возможного — даёт ему опору выбирать одно направление действий из многих других. Образ будущего тут определяет реальные действия и психическое состояние ребёнка.