Освоение — это познание окружающего мира. Напомним: то, что знаешь, — то не страшно.
Овладение — процесс подчинения себе освоенного: территории, предметов и явлений для жизни и деятельности.
Оба процесса в своей основе — энергетические. Это та школа познания, в которой у малыша возникает возможность мыслить предмет или явление, не касаясь его руками, в умственном плане.
На этапе описания словами картины мира идёт накопление информации. Она становится способной стекаться в сгустки, уплотняться. Этот процесс напоминает образование снежного кома: чем больше ребёнок познаёт, тем объёмнее становится ком, он растёт, впитывает в себя всё новые и новые слои информации. А «почемучке» всё мало и мало, его информационный голод увеличивается с каждой приобретённой единицей информации.
Самым важным для «почемучки» может стать овладение диалектическим мышлением. Таким мышлением, которое пользуется уже не чувствительными признаками предметов и явлений, а системой понятий.
А что такое понятие — вторая ступенька языкового познания?
Понятие — логическая схема предмета или явления, спрятанная от чувственного отражения в одежду слов и содержащая общие признаки; переплетение мыслей, которые фиксируют связи между их свойствами и создают смысл предмета или явления; это и схема действий с предметом, которая указывает направление его использования или превращения.
Вот почему понятия исполняют познавательную регулятивную и действенную роль в жизни человека. В такой функции они могут быть и духовными средствами (инструментов, приспособлений, машин) душевной активности, которая предшествует и прокладывает пути практической деятельности человека.
Творческая сила понятий ещё и в том, что они естественно развиваются и тем самым становятся способом открытия не выявленных и неосознанных связей в предметах и явлениях, затаённых сторон и смыслов нашего бытия.
Готов ли «почемучка» подняться на уровень диалектического мышления — пользоваться силой понятий?
Раньше, до возраста «почемучки» в деятельности малыша были предмет и действие. Первое — часть природы, второе — действие, которое выполнялось им непосредственно. Предмет — проводник действий, а ребёнок — превращатель. А в возрасте «почемучки» создалось третье — отражение предмета, которое мысленно можно превратить в другую форму. Но у каждого предмета бесконечное количество свойств, большинство которых ребёнок практически не может непосредственно отразить. Конкретизируем эти операции. Встреча с предметом, с новым для ребёнка предметом, вызывает сначала эмоции (положительные или отрицательные).
Повторная встреча — чувство и канал связи с ним. Тут уже есть непосредственный контакт. Эта встреча — узнавание, а оно уже формирует мысль. Мысль особенную, образную.
Третья встреча создаёт мысль. Эмоции гаснут. Чтобы избежать отрицательныхэмоций, малыш в предмете ищет положительное. Образ предмета в контакте с ним превращается в чувства, а последние, когда малыш овладевает предметом, — становятся действенной мыслью. Создавая положительные чувства, малыш идёт к пониманию предмета: это ещё не понятийная мысль и уже не образ, и не чувство — что-то среднее между ними. Причём лучше всего это происходит, когда ребёнок одновременно действует не только головой, но и руками.
А «почемучка» это «почемучка». Этим всё сказано. Он старается проникнуть мыслью в глубину сущности и смысла каждого предмета. И делает это отчаянно.
На помощь приходит превращённое в понятие чувственное отражение. Эта языковая форма — понятие лишено чувственной достоверности, но выигрывает в точности отражения невидимого в предмете. Созданное у малыша понятие (конечно, он этого не осознаёт, как мы с вами) изменяет способы его действия, что заметно извне в структуре деятельности.
Когда это произошло, то действие (операция) всё чаще исполняется в воображении, то есть он действует с предметом, не касаясь его руками. Так формируется схема действий. И только исполнив её, ребёнок узнает, совместимы ли они. От схемы действий, созданной в воображении, до понятия — логического способа действий — один шаг. И ребёнок делает его смело.
Теперь же предмет в диалектическом мышлении выступает как образ, мысль о нём, даже понятие (если при помощи взрослого его удалось создать), а практическое действие строится по схеме, которая содержит в себе тот же образ, ту же мысль, то же понятие.
Поэтому понятие — ступенька в познании и деятельности. Оно ведёт к усвоению общих, наиболее абстрактных признаков, свойственных всем предметам и явлениям. Понятие развивается и поэтому ведёт к более развитому понятию. А в другом направлении от понятия к схеме действия и от неё к образу, который в действии сливается с предметом, — к конкретному. А конкретным тут является предметно-практическая деятельность малыша.