Второе — удвоенное отражение — продукт думания. Оно — словесное, или знаковое. В нём тот же предмет уже не даётся, а передаётся мыслями о нём, то есть другим искусственным способом — языком. Этот предмет когда-то и кем-то рассматривался, анализировался по частям. Они тоже раскладывались дальнейшим анализом. Потом части соединялись с другими частями вследствие размышлений, сопоставлений и объединений. Наконец — предмет был выражен в некоторой словесной целостности. Вот мы и имеем: понятие «яблоко», нотная запись музыкальной мелодии.
Что малыш тут утрачивает? Чувствительную достоверность и образность. То, что он может увидеть и услышать.
А что приобретает? Знания о невидимых свойствах того же предмета. Но это — тоже не мало!
Итак, развитие малыша будет естественным, а значит, истинным, когда понятия — продукты мыслительно-дискурсивного отражения — будут не просто передаваться извне учителем, а наоборот, усваиваться ребёнком в умственной и двигательной предметно-практической (думание руками) деятельности с натуральными предметами, явлениями, процессами.
Констатируем неопровержимый факт: произошло нарушение соразмерности между чувственно-предметным и двойным, знаковым отражением в обучении. Целостность мира оказалась поделённой на части. И если малышу задаётся лишь одна часть, то его чувство гармонии подсказывает: что-то тут не так. Вследствие этого у него возникает чувство внутреннего дискомфорта. А он, как вы уже знаете, вызывает негативные эмоции — отвращение к учёбе.
Вспомните: ещё Аристотель советовал человечеству придерживаться середины, избегать крайностей (недостатка и излишка). А Пифагор — пользоваться каноном «золотой середины»: целостность — учебный процесс в школе — может быть поделён на две неравные части, пропорциональные одна другой. Их мера — число 0,618. Отсюда гармоничное развитие ученика возможно лишь при условии, когда:
● 0,618 — мера чувственно-предметной деятельности (думание руками) в начальной и средней школе, а 0,382 — мера мыслительно-дискурсивной работы;
● в старшей школе — преимущественно мыслительно-дискурсивная работа с мерой 0,618, а чувственно-предметная — остальное (золотые руки ценятся не меньше, чем светлая голова).
Теперь становится понятным, почему мальчик-моделист «увидел и увлёкся» моделированием. За словами «увидел и увлёкся» — сложная психологическая проблема. Как возникает потребность? Её- то мы и рассмотрим.
Мальчик, безусловно, был в состоянии дискомфорта. А вот «увидел» и сразу же почувствовал: неудобство исчезло, уменьшилось напряжение; начал понимать, что возникла какая-то внутренняя сила и появилось желание испытать себя в моделировании.
Знаки целостности и гармоничности грациозного человечка обозначаются во многих проявлениях его жизни.
Гармонично развивающийся малыш целиком и полностью поглощён тем, чем он занят в данный момент — настоящим. Представление о прошлом, настоящем и будущем у малыша мало дифференцировано, поэтому во времени он ориентируется пока что плохо. До понятия будущего ребёнок ещё не дорос, оно для него почти не существует. Да и прошлое у детей недостаточно чётко размечено координатами времени. Потому что они ещё не создали для себя временные сетки, не определили последовательности жизненных событий, которые пережили и осознали как собственный опыт. Определённые трудности появляются, когда от детей начинают требовать пользоваться категориями длительности и распознания ритмов процессов и явлений.
До школы малыш имел дело с целостными процессами, которые существуют для него в единстве и неделимости с исчерпывающей полнотой. Задания же, которые малыш выполняет в школе, разрывают естественную для ребёнка целостность на части. Они требуют:
● разрывать во времени последовательность, соразмерность и согласование компонентов действий (его предмета, цели, средств и продукта), функционировавших до школы в единстве;
● отсрочивать на определённое более или менее отдалённое время получение продуктов действий (умственных или физических);
● выполнять большое количество упражнений, польза от которых вообще бывает непонятна для исполнителя.
В «возрасте грации» малыш способен внимательно наблюдать за собой, меньше отвлекаться, реагируя на посторонние раздражители. Длительное время он может продолжать начатое занятие с огромным спокойствием и настойчивостью. В своих творениях малыш начинает видеть себя, оценивать свой труд и дорожить тем, что сделано собственными руками.