Вполне понятно, в процессе деятельности он находит источник наслаждения — «чувственной» награды за труд. Сначала при осознании желания — мысли, которая превращается в движение; потом — в создании предмета желаний; наконец — удовольствие от сделанного, потому что в этом процессе оно приобрело ценность. С этой ценностной ориентации начинается зарождение основ понимания малышом созданных обществом материальных, социальных и духовных идеалов.
Психомоторика грациозного человечка — гармонична.
Поступление малыша в школу — переломный момент в развитии его психомоторики. Школьное обучение становится для него общественной обязанностью и предлагает новые необычные требования:
● необходимо почти неподвижно сидеть на уроках;
● сидеть, выполняя домашние задания;
● вести себя культурно, придерживаясь правил поведения в помещении школы (не бегать, не шалить, не шуметь и т. д.).
Всё это почти до минимума снижает двигательную активность ученика (а он ведь привык к ней, она стала частью его существования).
С какими же приобретениями психомоторики малыш приходит в школу?
Трёхлетний малыш постоянно чем-то увлечён: он общается со взрослыми; играет со сверстниками или самостоятельно; исполняет активную или пассивную роль в пределах одной и той же ситуации. Благодаря умению ходить и говорить у ребёнка есть возможность в тысячах случаев разнообразить свои связи с ближайшим пространством, предметами и явлениями, окружающими его в обычных условияхжизни. В усвоенном пространстве ребёнок постоянно передвигается между предметами, двигает их сам, берёт, бросает, рассматривает, ломает и т. д. Таким образом познаёт бесконечные свойства предметов.
На пятом году жизни, в «возрасте грации», в движениях малыша происходят качественные изменения. До этого времени его движения были неуклюжими, неловкими, неумелыми, хотя малыш изо всех сил старался достичь намеченной цели. Но он был не в состоянии её достигнуть.
В «возрасте грации» всё это исчезает и какая-то внутренняя сила приводит движения ребёнка к эстетическому их исполнению. Неизвестно откуда появляется утончённость в позах и движениях. Некоторое время малыш становится сам для себя предметом исследования: как совершенствовать грациозность, приобрести изысканность, очарование.
Значит, в этом возрасте уже формируется и совершенствуется эстетическое чувство — чувство гармонии движений и психомоторных действий. И не только формируется как способность понимать красоту, но становится непосредственным регулятором движений. Эстетическое чувство — внутреннее состояние малыша, которое выражается при помощи движений, наполненных грациозностью. Оно воплощается и в танцах, и в рисунках, и в строительных играх. Поскольку эстетические чувства тесно связаны с моральными, то грациозность, свобода и пластичность красивых движений ребёнка — объективное выражение и моральных чувств.
Создание малышом грациозных движений — доказательство того, что нет бездумных движений, что передвижение в пространстве — это овладение им, что передвижение во времени — это овладение временем. И все эти движения сопровождаются, переплетаются, определяются, подтверждаются элементами мысли. В этом возрасте он уже умеет:
● различать движения и психомоторные двигательные действия;
● узнавать их среди неизвестных;
● отличать в движениях их свойства и взаимные отношения между ними.
Разумеется, что всё это изначально даётся чувственно и делается малышом ещё совсем неосознанно, можно сказать — интуитивно. Он также ловко пользуется чувственными эталонами гармонии, потому что без этих эталонов ребёнок не смог бы ориентироваться среди огромного количества движений и находить те, которые отвечают критериям красоты.
Ещё одним доказательством того, что малыш в двигательной деятельности пользуется эталонами, является всем известный процесс — подражание. Если создание грациозных, то есть гармоничных движений мотивируется внутренне и чувственно с опорой на их приятность и удовольствие, то подражание пользуется эталонами внешними. Так, до начала школьного обучения малыш прошёл некоторую практику подражания как один из обязательных путей врастания в культуру человечества, в этот удивительный водопад энергии и информации.
Но вот в какой-то день малыш открывает (осознаёт) этот удивительный водопад информации — истины и заблуждений, добра и зла, гармонии и хаоса. Сначала замечает его нарастающее давление, падающее на него тяжестью, а потом начинает его остерегаться.