Выходит, пристрастность — необычная черта личности?
Никак нет! Пристрастность — естественная черта человека, это сила чувств, умноженная на действенность мышления.
Чтобы убедиться, что это так, рассмотрим некоторые другие проявления индивидуальности человека в оптимальном состоянии.
Вы уже знаете: «почемучка» и тем более вундеркинд — дети с оптимальным энергопотенциалом, имеющие внешнюю направленность души — мышления, чувств, воображения. Они — деятельные существа с познавательными установками.
С вопросов начинается возраст «почемучки». В игре с предметами его привлекает процесс приобретения знаний. Умственная, психомоторная, эстетическая активность наполняет его энергией. На что она тратится? На врастание в природу и ноосферу. Чтобы сделать это качественно, они узнают «что?», «где?», «почему?», «как?», «для чего?». Вопросы, с которыми дети обращаются к родителям, учителям, свидетельствуют об увеличении количества и сложности познавательных интересов.
У дошкольника познавательный интерес проявляется в стремлении познать окружающий мир и сделать первые шаги к его преобразованию! Это — проявление детского исследовательского интереса, в котором и зарождается мышление. Оно, как стремление, становится мощным мотивом деятельности. Оно особенное, потому что непосредственно не связано с удовлетворением биологических потребностей, потому что подталкивает ребёнка вмешиваться в окружающее, чтобы его познать, исследовать, использовать. Ребёнка интересуют гармоничные и потому красивые, блестящие, ярко окрашенные предметы. И малыш тянется к ним, рассматривает их, играет с ними.
Пока эта заинтересованность поверхностна, до тех пор ребёнок играет. Позже у него возникают вопросы: а что там внутри игрушки, каково её строение, почему она двигается? Формируется исследовательское действие и мышление. А ответы на вопросы обогащают их информацией и энергопотенциалом. Действия усиливают мышление.
Но развитие интересов может пойти разными путями.
Если взрослые (особенно родители или учителя) дают «исчерпывающий ответ» или вообще избегают диалога, то исследовательские интересы и действия ребёнка постепенно угасают. А с ними и то, чем будет жить будущий мыслитель, — мышление в составе механизма таланта.
Но и этим беда не заканчивается. Происходит непоправимое: в ребёнке разрушается важнейшее, он чувствует равнодушие к себе как к личности. И что же в результате? Обеднение и сужение круга и интенсивности связей человека с другими людьми, которые глубоко взаимообусловлены. Это ведёт ктому, что дети могут вырасти людьми с мелкими интересами, мелкими жизненными целями, которые на работе тяготятся своими обязанностями, чтобы после работы тяготиться своим свободным временем, не зная, куда себя деть. Что же мы имеем?
Перед каждым ребёнком открывается три основные пути развития во взрослого человека. Но с разными качествами, индивидуальными чертами личности.
● От «почемучки» до знающей, с высоким уровнем умственного развития и моральной культуры личности.
● От пассивного ребёнка до наблюдающего человека, с жизненными установками на развлечения, наслаждение, внутренний комфорт и т. д. — до человека сентиментального, с ограниченным энергопотенциалом.
● От человека инертного до реактивного, действующего только в ответ на любые внешние влияния, раздражения, в связи с отсутствием достаточного энергопотенциала он может только противодействовать.
Ученики-мыслители переживают чувство радости от выполнения внутренне мотивированной цели. Они находят поэзию в процессе монотонной деятельности потому, что мысли, чувства и воображение рождаются непосредственно в действиях. В свою очередь чувства и воображение вдохновляют энергией и создают тягу ученика к завершению работы. Когда им дают определённое задание, они его, как правило, перевыполняют, делают больше, чем нужно.
Мыслителям свойственна склонность ставить перед собой вопросы, формировать себе задания и находить способы их решения. От других учеников они отличаются настойчивой самостоятельностью, потому что стараются сами разобраться, понять всё и сделать своё дело в согласии со своими стремлениями.
Вот почему инициатива, вызванная внешними влияниями учителей, родителей, — для них вторична. Формуладеятельности активных учеников: «Я сам!»
Механизмы, которые её регулируют, — самосознательность, самоконтроль, самосуд.