Как это делается?
Образное мышление захватывает воображение чередой образов и содержанием чувств. Один из образов мышления задерживает, фиксирует и рассматривает отдельно от всех остальных. Остановка образа перед собой умерщвляет чувство, а то, что осталось от него, — схема (предмета, явления, процесса и т. д.) — и становится беспристрастной мыслью. А потом она, одетая в слова, становится понятной и другим людям. Начинает жить собственной жизнью.
То есть для мышления образы и чувства (их содержание) — полуфабрикаты, которые проходят обработку мышлением. Потому что мысль — продукт его работы, ответ на вопрос или результат решённой задачи. Поэтому мысль — конечна, предметна и неотъемлема от своего источника. Чувстваже — многозначны, с распылённым содержанием, и поэтому могут послушно приобретать удобные своему владельцу формы. Много форм. В зависимости от его вкуса, установок или желаний.
Человек в оптимальном состоянии — ученик-мыслитель — даже при максимальном однообразии условий и структурно повторяющейся чисто механической работе благодаря изменчивой природе умственныхдействий может стать субъектом творчества. Такое встречается везде. Например, рабочий, который не приобрёл специальную научную или профессиональную подготовку, способен в однообразном процессе, где всё казалось бы учено-переучено, находить что-то новое. И становится рационализатором.
В этом возрасте (революционера) начинает реализовываться человеческая обречённость на творчество. Даже если она не становится осознанной, обречённость действует вне сознания.
Просто действует — и всё! Тем самым обречённость ничем не ликвидируется, но и не перестаёт действовать у пристрастного человека. Изменчивая природа мышления, чувств и воображения не может не реализоваться вне человека.
Мыслитель учится саморегуляции своих состояний.
Ученик-мыслитель всегда окружён задачами, атакующими его со всех сторон, цепляющимися за его душу, создающими внутренний дискомфорт. Единственный способ освободиться от них — решить задачу. Потому что это состояние существует до тех пор, пока работа не будет выполнена — и выполнена хорошо, так, чтобы ученик удовлетворил своё стремление.
Возникает вопрос: может ли ученик, подчинившись пристрастиям (или мыслям, максимально насыщенным энергией чувств), оказаться в состоянии усталости или, что ещё хуже, переутомления?
Нет. Он переживает некоторую тяжесть после выполнения работы. А состояние усталости для него даже приятно. Потому что усталость — свойство, показатель того, что состояние тела и души приблизилось к пределу допустимой траты энергии и содержания продуктивности труда на оптимальном уровне. Она возникает как естественное последствие процесса затраты энергии, и потому не только приятна, но и порождает положительные чувства удовлетворения от выполненной работы и душевный подъём.
Усталость от работы — обязательное условие существования и развития ученика. В отличие от утомления и переутомления последствия усталости организмом преодолеваются быстро и без каких бы то ни было отрицательных результатов.
Вот почему субъективный показатель «Я устал» сигнализирует о приближении к границе, за которой состояние организма становится дисгармоничным. За гранью позволенного природой начинаются процессы дискоординации органов и систем тела.
Итак, усталость — лишь сигнал об опасности, предупреждение.
И вновь вопрос: если самая тяжёлая работа при определённых условиях (точной саморегуляции) не приводит к состоянию усталости, переутомления или болезни, то где искать истоки этих отрицательных явлений?
Психические состояния утомления и переутомления — признаки плохо организованной жизнедеятельности ученика. То есть нарушена гармония системы «труд — отдых — досуг». Это означает, что работа всех трёх механизмов энергообеспечения дезорганизована. В частности:
● механизм расходования энергии перегружается;
● механизм возобновления потраченной энергии не успевает из-за отсутствия необходимой мощности и необходимого времени наполнить ёмкости ученика до предыдущего уровня;
● досуг — свободное от учёбы время — до следующего рабочего дня ученика не включает в активность удивительный механизм — накопления энергопотенциала в большем количестве, чем его было раньше.
Следствие этого: ученик попадает в состояние угнетения, то есть до какого-то времени работает «в долг», за счёт энергии, предназначенной для процессов развития организма. Поэтому уже не идёт речь о возрастании душевного и психомоторного потенциала.