Другие сильные импульсы влекут ребенка к иногда буйным проявлениям, к нежности и различным чувствам: они направляются больше к взрослым, чем к своим однолеткам и товарищам по играм.
Используя все это, создаются основы «направленных чувствований», как они называются в психологии. Эти переживания направлены на окружающий их мир, составляя основы для будущих социальных отношений. Для того, чтобы позже ребенок располагал всей гаммой человеческих чувствований, его следует оставлять привыкать как к положительным, так и отрицательным чувствованиям. Позже, созрев, ребенок их узнает, включая сознательно в арсенал своих произвольно направляемых чувствований.
Нормальное развитие в 6 лет
745. На 6-м году жизни развитие малого ребенка заканчивается и он владеет всеми своими двигательными функциями без всякого затруднения; может произвольно выполнять все движения даже самые точные и сложные, и настолько уже владеет своими движениями, что подвижность его тела в общем создает впечатление полного равновесия и гармонии.
С психической и умственной точки зрения наступает период стабилизации и гармонии. Ребенок приучился управлять своей волей: он понимает обоснованность некоторых приказаний, несмотря на то, что продолжает задавать свои вопросы «почему» и интересуется возможными его последствиями и результатами.
Однако в этом периоде жизни становится возможным настоящее каузальное мышление, то есть мышление, помогающее ему достигать обоснованность в условия выполнения; таким образом ребенок вновь овладевает системой отношений: он может обдуманно действовать, его представление об окружающем мире становится более реальным, а проблематика более ощутимой.
746. Логическое мышление и планирование. Шестой год жизни ребенка можно назвать экспериментальной стадией планированного движения: ребенок должен проверить связь, существующую между всеми обнаруженными им отношениями и его желаниями (импульсами); он непрерывно открывает факты и законы, противоречащие импульсивным тенденциям и его воле.
Незадолго до этого он предполагал, что желаемый предмет можно сейчас же получить, если он захочет: замок, принцесса, небо или луна — все это было в области возможного, а 100-летний период коротким промежутком времени. Теперь же он открывает, что многие вещи являются недоступными и невозможными, но начинает более реально понимать вещи и проверять что они собой в действительности представляют; ребенок начинает думать, выбирать и планировать.
В своих рисунках он хочет воспроизвести реальные «вещи», и у него проявляется интерес к совершенствованию. Часто случается, что ребенок говорит: «нужно прежде закончить это».
Экспериментирование «планированных» им действий проявляется весьма различным образом: когда он обменивается игрушками, он сначала устанавливает ценность игрушки, и им не так легко овладевает импульс собственности: он начинает понимать ценность и возможность денег; лучше всего он устанавливает и обнаруживает планированные поступки в своей созидательной деятельности: ребенок предварительно обсуждает, составляет план того, что он хочет осуществить, моделировать или построить, подыскивает лучшие средства для того, чтобы создать более совершенную работу.
747. Обязательства и ответственность. Многие дети в этом возрасте просят давать им небольшие поручения и очень радуются и хвастают, если доказывают свою изобретательность, сообразительность и т. д.
Доверие, оказываемое ребенку, представляет собой сильный стимул для его развития, что положительно проявляется вместе с его поступлением в школу: он уже редко получает ранения во время своих занятий и уже не так легко теряется от родителей, со стороны которых ожидает полного доверия, как и от воспитательницы, и поощрения за способности, которые у него развились, постоянно обращаясь к ним с просьбами о новых поручениях. Он хочет научиться смотреть на часы, выучить буквы алфавита и цифры; конечно, это желание нужно поощрять, помня, что ребенка нельзя перегружать.
748. Сомнения и критика начинают у ребенка проявляться в отношении обстоятельств, которые он считал до недавнего времени «хорошими». Родители не должны настаивать на том, чтобы любой ценой заставить ребенка верить в деда Мороза, в волшебниц и т. д., когда их ребенок начал сомневаться в их существовании; зачастую случается, что слушая сказку, он делает замечания по поводу того, что «нельзя бегать по воде, а то утонешь» и т. д. У ребенка начинает появляться и самокритика.