3. Кризис 1 года - это переходный период между младенчеством и ранним детством, он сопровождается всплеском самостоятельности и появлением аффективных реакций (когда взрослые не понимают его желаний, слов, жестов и мимики или понимают, но не выполняют то, что он хочет). Это единственно доступный сейчас ребенку, но одновременно самый примитивный способ разрешения конфликта - отрицательная эмоциональная реакция.
Поскольку ребенок в это время уже ходит или активно ползает, то резко увеличивается круг досягаемых предметов. Поэтому взрослые вынуждены убирать острые вещи, закрывать электрические розетки, ставить выше электроприборы, посуду и книги. Не все желания ребенка выполнимы, так как его действия могут причинить вред ему самому и окружающим. В итоге возникает противоречие между желанием познавать мир и возможностями самосохранения.
Основная характеристика этого периода - своеобразная (т.н. ситуативная) речь, которая существенно отличается от взрослой и по звуковой форме (фонетическому строению: ика - шкаф, гилигилича - карандаш, как - каша, па - упала, тити - часы, ниняня - нельзя, ав-ав - собака, му-му - корова) и семантически: у ребенка слова становятся многозначными и ситуативными - одно слово обозначает ряд предметов, которые нельзя объединить одним понятием. Это есть следствие ограниченности детского сознания, проявляющейся в отсутствии дифференциации даже небольшого множества окружающих предметов, в соответствии с их признаками.
Такой механизм требует способности к сопоставлению реальных объектов и их идеальных образов. Но он есть признак более развитого сознания, хотя бы потому, что требует удержания в поле внимания два типа объектов: предметы и их имена. Именно поэтому ситуативная речь ребенка формируется эмоционально: образуются слова, объединяющие те предметы, которые вызывают сходный эмоциональный отклик.
II. Развитие психических функций в раннем возрасте
(от 1 года до 3 лет)
Обычно в течение полугода ситуативная речь ребенка исчезает, так как он овладевает как фонетической так и семантической сторонами родной речи. Слова приобретают предметное значение: одним словом обозначаются предметы, различные по своим внешним свойствам, но сходные по какому-то существенному признаку или способу действия с ним. С появлением предметных значений связаны и первые обобщения.
Растет пассивный словарь, к двум годам ребенок понимает почти все слова, которые произносит взрослый, называя окружающие предметы. К этому времени он начинает понимать и пояснения взрослого при совместных действиях. Позже, в 2-3 года возникает понимание и речи рассказа.
Развивается и активная речь: растет активный словарь, появляются первые фразы и вопросы к взрослым. К трем годам активный словарь достигает 1000 - 1500 слов. Если в 1,5 года предложения состоят из 2-3 слов, чаще всего субъект и действие (мама идет, дай булку, хочу конфету и т.п.), то к 3 годам усваиваются основные грамматические формы и синтаксические конструкции языка. В речи ребенка встречаются почти все части речи и разные типы предложений.
Речевая активность ребенка обычно резко возрастает между 2 и 3 годами. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам задает вопросы, касающиеся совместной деятельности. В этот период границы сознания раздвигаются, происходит не просто количественное накопление слов и обозначаемых ими понятий, но и качественный рост возможностей речи, что особенно заметно в способности к обобщениям.
Дети раннего возраста максимально связаны наличной ситуацией - тем, что они воспринимают непосредственно. Все их поведение является полевым (вещи как бы притягивают к себе, обуславливая поведение ребенка) и импульсивным (ничто из того, что лежит вне этой наглядной ситуации, их не привлекает).
Пример. В экспериментах К.Левина с детьми наглядно показано, что до 2-х лет ребенок вообще не может действовать без опоры на восприятие. Так поставленная перед ребенком задача - сесть на большой камень, лежащий на лужайке, - оказалась невыполнимой, поскольку ребенок сначала должен отвернуться от камня и, следовательно, перестать его видеть. Дети по много раз обходили валун, гладили его, отворачиваясь, подкладывали руку, чтобы, по крайней мере, ощущать его тактильно. Одному мальчику удалось сохранить опору на зрительное восприятие: он сильно наклонился, перегнувшись в поясе, и, глядя на камень между широко расставленными ногами, продвинулся к нему и, наконец, сел.
Доминирующее восприятие в раннем возрасте аффективно окрашено, при этом ребенок эмоционально реагирует только на то, что воспринимает непосредственно. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он не способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, его невозможно обрадовать тем, что завтра ему что-то подарят.