Л.С.Выготский выделял 7 основных характеристик кризиса 3 лет.
Негативизм (ребенок отказывается не от определенных действий: почистить зубы, идти домой; а от требований или просьб взрослого).
Пример. Мальчик с затянувшимся кризисом захотел рисовать, но вместо ожидавшегося отказа получил одобрение. С одной стороны, рисовать ему хочется, с другой - еще больше хочется сделать наоборот. Но он нашел выход из этого сложного положения: расплакавшись, он потребовал, чтобы рисовать ему запретили. После исполнения этого желания он с удовольствием принялся за рисунок. Другой ребенок читал наоборот строки Пушкина: “И не по синим, и не по волнам, и не океана, и не звезды, и не блещут, и не в небесах”.
Упрямство - ребенок требует, чтобы с его мнением считались.
Строптивость - ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают другие. “Да ну!” - самая распространенная реакция в таких случаях.
Своеволие - гипертрофированная тенденция к самостоятельности.
Протест-бунт - постоянные конфликты с родителями.
Деспотизм единственного ребенка в семье.
Ревность - противоположная черта в семье с несколькими детьми.
Обесценивание: в глазах ребенка обесценивается все то, что было раньше привычно, интересно, дорого; он может начать ругаться, обесценивая старые правила поведения, сломать любимую игрушку и т.п.
Кризис трех лет служит примером того, как сложившаяся система, которой можно считать ребенка, действующая в том же окружении, претерпевает кардинальные изменения. Достигнутый уровень общего равновесия в глобальной системе субъект-среда уже не удовлетворяет его. В итоге ищется новая точка устойчивого равновесия путем отказа от прежних стереотипов. Система из замкнутой превращается в открытую и причина этого находится в самом субъекте.
Можно сказать, что кризис трех лет до основания перетряхивает всю сознательную сторону ребенка, переводя ее на более высокий уровень взаимодействия со средой. В последующем мы увидим, что аналогичная форма поведения характерна и для взрослого человека при решении им творческих задач, но уже на более высоком уровне осознания своих возможностей и перспектив.
III. Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)
Игра как ведущая деятельность.
Осознав присутствие в этом мире Я и Они и определенных отношений между ними, ребенок входит в дошкольный возраст. Условия его жизни резко меняются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, он открывает мир человеческих отношений, разных видов деятельности и функций людей и испытывает сильное желание включиться в эту жизнь. Кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Тем самым, возникает объективная потребность расширения сознания, так как с прежним манипулятивным ребенок не в состоянии решить возникшую перед ним новую задачу. Разрешение этого противопоставления Я - Они осуществляется в рамках игровой деятельности, позволяющей ребенку моделировать реальную (взрослую) жизнь.
Он и раньше часто действовал как взрослый, подражая ему, но не осознавал этого. В отличие от самого простого способа разрешения конфликта - эмоционального, игра это более высокая форма снятия противоречий между самоосознанием ребенка - т.е. (идеальным) содержанием сознания и реальной жизнью. Этот, еще не логический способ разрешения конфликтов, все же позволяет осознавать большое число житейских ситуаций. Именно из него в последующем вырастет логический способ разрешения конфликта, основанный на анализе ситуации.
В развитии игры выделяются 2 основные стадии: для первой стадии (3 - 5 лет) характерно воспроизведение реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием становятся социальные отношения.
Игра вырастает из предметно-манипулятивной деятельности. Первоначально ребенок поглощен предметом и действиями с ним, но при овладении совместной со взрослыми деятельностью, он начинает сознавать, что действует сам и действует как взрослый. Отсюда возникает ролевая игра, когда дети исполняют роли и воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок моделирует поведение соответствующего образа: мамы, доктора, водителя, пирата и т.д. Жизнь в игре протекает в форме представлений, но она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.
Обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он в своей игре воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик. Тем самым, развитие сознания в этом возрасте неотделимо от эмоциональной сферы.