Пример. Дж.Брунер изменил ход экспериментов Ж.Пиаже. Детям предлагалась задача с теми же двумя стаканами воды. Сначала они сравнивали количество в двух сосудах и устанавливали, что оно одинаково. Затем сосуды закрывались ширмой и детей спрашивали, изменится ли количество воды, если из одного стакана перелить в другой, более широкий. Большинство детей 4-5 лет говорили, что воды останется столько же. На третьем этапе эксперимента за ширмой переливали воду из одного стакана и убирали ширму. Теперь дети видели, что в новом широком стакане уровень воды ниже, чем во втором, и большинство детей уже считали, что в нем стало меньше жидкости.
Тем самым, не имея наглядной картины, теоретически дошкольники понимают - от переливания количество воды не меняется. Но каждое свойство вещи для ребенка этого возраста является ее характеристикой в целом, и уровень жидкости, который они видят, становится показателем всего ее количества. Восприятия и наглядные представления часто приводят к ошибочному истолкованию изменения видимых признаков вещи как изменения последней. Рассуждения выглядят приблизительно так: “Меняется один параметр, значит меняется вся вещь.” Ребенок еще не отделяет полностью свойств вещи от самой вещи.
Мышление и восприятие у дошкольников еще тесно связаны, поэтому основная линия развития мышления - переход от наглядно-действенного к наглядно-образному (в терминологии Ж.Пиаже это соответствует репрезентативному интеллекту - т.е. мышлению в представлениях) и в конце периода к словесному мышлению.
Пример. Андрей (6 лет 9 мес.). “Почему звезды не падают?” - “Они маленькие, очень легкие, они вертятся как-то на небе, это не видно, только по телескопу видно”. “Почему ветер дует?” - “Потому что ведь надо помогать на парусниках в спорте, он дует и помогает людям”.
Слава (5 лет 5 мес.). “Откуда луна на небе появилась?” - “А может быть, ее построили?” “Кто?” - “Кто-нибудь. Ее построили или она сама выросла”. “А звезды откуда появились?” “Взяли и выросли, и сами появились. А, может быть, луна появилась из света. Луна светит, но она холодная”. “Почему луна не падает?” - “Потому что она на крылышках летает, а, может быть, там такие веревки и она висит...”
Илья (5 лет 5 мес.). “Откуда сон приходит?” - “Когда смотришь что-нибудь, он в мозг зайдет, а когда спишь, то он из мозга выходит и через голову прямо в глаза, а потом он уходит, ветер его сдувает и он улетает”. “Если кто-нибудь с тобой рядышком будет спать, он сможет увидеть твой сон?” - “Наверное, может, потому что он может, наверное, через мое зрение проходить к маме или папе”.
Несмотря на такую своеобразную детскую логику, дошкольники могут правильно решать довольно сложные задачи. Но для этого ребенку нужно суметь понять их так как понимает взрослый.
Пример. Детям 4 лет показывали игрушки - 3 автомобиля и 4 гаража. Ребенка спрашивают: “Все ли машины стоят в гаражах?” Обычно дети говорят, что не все. По этому неверному ответу нельзя судить о непонимании ребенком понятия все. Он не понимает другого - поставленную перед ним задачу. Маленький ребенок считает, что, если есть 4 гаража, значит должно быть и 4 машины. Из этого он делает вывод: четвертая машина есть, только куда-то задевалась. Следовательно, для него взрослое утверждение - все машины стоят в гаражах - не имеет смысла.
В благоприятных условиях, когда дошкольник решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его понимания факты, он может рассуждать логически.
Пример. А.В.Запорожец расспрашивал дошкольников о малоизвестных им физических явлениях, в частности, почему одни предметы плавают, а другие тонут. Получив более или менее фантастические ответы, он предложил им бросать в воду разные вещи (маленький гвоздик, кажущийся легким, большой деревянный брусок и пр.) Предварительно дети угадывали поплывет предмет или нет. После достаточно большого количества проб, проверив свои первоначальные предположения, дети начали рассуждать последовательно и логично. У них появилась способность к простейшим формам индукции и дедукции.
В дошкольном возрасте усваиваются понятия. Хотя они остаются на житейском уровне, содержание понятия начинает все больше соответствовать тому, что в него вкладывают взрослые.
Пример. 5-летний ребенок уже приобретает такое отвлеченное понятие, как живое существо. Он легко и быстро относит к живым крокодила (за 0,4 сек), но слегка затрудняется, относя к этой категории дерево (1,3 сек.) или тюльпан (2 сек.). Чем ближе к школе, тем легче дети оперируют понятиями в уме. Так 3-летнему ребенку значительно труднее представить себе понятия день и час, чем 7-летнему.