Самым важным личностным механизмом, формирующимся в это время, считается соподчинение мотивов. Уже в младшем дошкольном возрасте ребенок сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких. Вскоре он уже может подавить свои непосредственные побуждения, например не реагировать на привлекательный предмет, что становится возможным благодаря более сильным мотивам, выполняющим роль ограничителей.
Замечание. Интересно, что наиболее сильный мотив для дошкольника - поощрение, получение награды; более слабый - наказание, еще слабее - собственное обещание ребенка. Поэтому требовать обещаний от него не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд неисполненных обещаний и клятв подкрепляет такие личностные черты, как необязательность. Самым слабым оказывается прямое запрещение каких-то действий ребенка, не усиленное другими дополнительными мотивами.
Дошкольник начинает усваивать этические нормы, он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Тем самым происходит формирование и развитие представлений, ребенка сдерживает воображаемый контроль. Постепенно дифференцируются эмоциональное отношение и этическая оценка. Во второй половине дошкольного возраста ребенок приобретает способность оценивать и свое поведение, пытается действовать в соответствии с усвоенными моральными нормами.
К концу дошкольного периода формируется самосознание. Это обычно считается основным достижением дошкольного детства. На основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки (я хороший) и рациональной оценки чужого поведения во второй половине периода появляется самооценка. Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем собственные действия, моральные качества и умения.
Оценивая практические умения, 5-летний ребенок преувеличивает свои достижения; к 6 годам сохраняется завышенная самооценка, но в то же время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше. Не менее половины их суждений о своих успехах содержат какое-то обоснование. К 7 годам у большинства самооценка становится более адекватной. Хотя в этом возрасте ребенок и считает оценку своей деятельности оценкой личности в целом, и когда учитель говорит: Ты сделал неправильно, - он воспринимает это, как: Ты плохой.
В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия при подготовке к школе.
Еще одна черта развития самосознания - осознание эмоциональной сферы, т.е. рефлексии своих переживаний. Не только в раннем возрасте, но и в первой половине дошкольного возраста ребенок, имея разнообразные переживания, не осознает их. Его эмоции и чувства можно было бы передает как биполярные: мне радостно, мне грустно. В конце дошкольного возраста он ориентируется в своих эмоциональных состояниях и может выразить их более тонко: я рад, я весел, я огорчен, я сердит. Тем самым от черно-белой модели своего состояния ребенок переходит к более адекватной.
Существенный момент развития ребенка на этой стадии заключается в том, что он начинает осознавать себя во времени. В 6 - 7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает в настоящем и представляет себя в будущем: когда я был маленьким, когда я вырасту большим и т.п..
IV. Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет).
1. Развитие психических функций.
В этот период ребенок приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений, это период рождения “социального Я” ребенка. Кроме того, проявляется то, что Л.С.Выготский называл обобщением переживаний. Последовательность неудач или успехов (в учебе, в общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса - чувства неполноценности, униженности, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.
Благодаря обобщению переживаний в 7 лет появляется логика чувств: переживания приобретают для ребенка новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможным борьба переживаний.
Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка, которая не является слепком с его внешней жизни. Последняя своеобразно преломляется в сознании, и эмоциональные представления о ней складываются в зависимости от чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.п. Так одна и та же отметка может вызвать радость одного ребенка, но слезы у другого.