Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка вызывает изменение структуры его поведения, как это показано ниже.
Ранний возраст
мотив действие оценка эмоциональная
(аффективное результата реакция
восприятие действия на оценку
предмета) взрослым
Дошкольный возраст
мотив эмоциональный действие результат
(непосредственное образ действия
желание) и его внешняя
оценка
эмоциональное предвосхищение
Младший школьный возраст
мотив смысловая действие непосредственный
ориентировка результат
и отдаленные
последствия
рациональная и эмоциональная оценка
В этом возрасте мышление становится доминирующим, и интеллект во многом определяет развитие остальных психических функций. От наглядно-образного мышления ребенок окончательно переходит к словесно-логическому. Основной характеристикой ребенка служит появление логики мышления. Он в состоянии логически рассуждать, хотя это еще не полностью формально-логические рассуждения, т.к. рассуждать, основываясь на гипотезах, он еще не может. Логические операции, характерные для данного возраста в терминологии Ж.Пиаже имеют конкретный характер, т.к. могут применяться лишь на конкретном, наглядном материале. Они нуждаются в опоре на наглядность, и не могут производиться в гипотетическом плане. Поэтому мышление еще не полностью оторвано от объекта, оно остается конкретным и требует использования объектной информации.
Пример. В экспериментах Ж.Пиаже ребенок соглашался, что в двух множествах одинаковое число предметов, устанавливая их взаимно-однозачное соответствие путем размещения каждого предмета из одного множества в точности перед одним предметом из другого. Когда же на его глазах предметы сваливаются в две кучи, то для доказательства существования взаимно-однозначного соответствия он должен был вновь разместить каждый предмет одной кучи в точности перед одним единственным предметом другой. Таким образом, количественная эквивалентность множеств демонстрируется наглядно.
В процессе обучения формируются различные понятия, имеющие своим базисом - житейские представления. Овладение системой понятий дает возможность говорить о возникновении у младших школьников основ понятийного или теоретического мышления. Тем самым появляется ориентация не на внешние, наглядные признаки объектов, а на их внутренние, существенные свойства.
Восприятие становится более дифференцированным. Если для дошкольников характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста появляется синтезирующее восприятие: т.е. устанавливаются связи между элементами воспринимаемого. В табл.4 иллюстрируются способы восприятия рисунка по А.Бине и В.Штерн в зависимости от возраста.
Таблица 4
Возраст
Способ восприятия рисунка
2 - 5 лет
перечисление
6 - 9 лет
Описание
9 - 10 лет
интерпретация
В 7-8 лет исчезают феномены Ж.Пиаже, т.е. ребенок может учитывать сразу несколько параметров при сравнении объектов: например высоту и ширину стакана при определении равенства объемов воды, или толщину и длину колбаски при установлении количества глины. Если в дошкольном возрасте, главным аргументом в отстаивании своего мнения у ребенка было: “Я это вижу”, - то теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации.
Память ребенка все более становится смысловой, появляются мнемонические прием запоминания, поэтому мышление и смысловая память становятся неразрывно связанными.
К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки и личностных качеств. Самооценка становится более адекватной и дифференцированной, суждения о себе - более обоснованными.
V. Личность ребенка в подростковом возрасте
(от 11 до 15 лет).
Я-концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов своего Я начинает формироваться именно в этом возрасте. Чтобы пояснить это понятие вспомним как развивается детское самосознание (см. табл.5).
Та часть Я-концепции, которая относится к физическому Я, т.е. представление о своих внешнем облике, уме, способностях, силе характера, общительности, доброте и т.п., называется реальным Я. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента Я-концепции. С ним же связаны еще два - оценочный и поведенческий.