Таблица 5
Возраст
Самооценка
3 года
Самооценка завышенная, чисто эмоциональная
Дошкольный возраст
Формируются рациональные компоненты самооценки, происходит осознание некоторых своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Хотя в целом дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично.
Младший школьный возраст
Самооценка становится более адекватной и дифференцированной: они различают свои физические и духовные качества, оценивают свои способности, сравнивая себя с другими. Характеризуя себя, дети все чаще описывают типичное для них поведение, ссылаются на свои чувства и мысли.
11 - 12 лет
Возникает интерес к своему внутреннему миру, происходит усложнение и углубление самопознания. Подросток открывает для себя свой внутренний мир.
Развитие Я-концепции происходит под воздействием внешних условий - оценок взрослых, переживаний и размышлений ребенка и т.п. Когда же Я-образ ребенка достаточно стабилизировался, а оценка значимого для него человека ему противоречит, часто включается механизм психологической защиты: ребенок может не принять эту оценку или истолковывать ее выгодным для себя образом. Тем самым проявляется еще один способ разрешения конфликта, отличный от эмоционального и логического, - искажение сложившейся ситуации в выгодном для себя свете.
В любом случае ребенок не может допустить наличие конфликта между реальной жизнью и своим представлением о себе. Наличие такого противоречия вызывает неприятные переживания: неуверенность, тревогу, расстройство и поэтому требует разрешения.
Помимо реального Я, Я-концепция включает в себя идеальное-Я, т.е. тот идеальный образ, к которому ребенок стремится. При высоком уровне притязаний и недостаточном осознании своих возможностей идеальное-Я может слишком сильно отличаться от реального. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию: подростки не только мечтают о том, какими они будут в будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества.
В этом возрасте происходит развитие теоретического, рефлексивного мышления на основе формально-логических рассуждений. Подросток абстрагируется от конкретного, наглядного материала и рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно. Развиваются такие операции, ка классификация, аналогия, обобщение и пр.
Пример. В одном эксперименте Ж.Пиаже дети получили 5 сосудов с бесцветными жидкостями, им следовало найти такую комбинацию жидкостей, которая приобретает желтую окраску. Подростки не действовали методом проб и ошибок как младшие школьники, смешивая растворы в случайном порядке. Они рассчитывали возможные комбинации смешения жидкостей, выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получили результат, который был заранее логически обоснован.
Особенности теоретического мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Они рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают свои собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. У подростка формируется взрослая логика мышления.
Одновременно происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций как восприятие и память: появляются умения видеть сечение объемных фигур, читать чертежи и т.п., происходит отказ от дословного заучивания материала в пользу осмысленного пересказа.
VI. Старший школьный возраст: ранняя юность
(от 15 до 17 лет).
Самоопределение подростка в этом возрасте связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. Теперь, в отличие от детства, когда время не осознанно, не воспринимается и не переживается, временная перспектива осознается: Я включает свое прошлое и устремляется в будущее. Но чувство необратимости времени часто сочетается с представлениями о том, что время остановилось: старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже совсем маленьким, то, наоборот, совсем старым и все испытавшим. Лишь постепенно устанавливается связь между мной как ребенком и тем взрослым, которым я стану, преемственность настоящего и будущего. Тем самым сознание включает, наконец, и временной континуум.