Несмотря на некоторые колебания в уровнях самооценки и тревожности и разнообразие вариантов личностного развития, можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования Я-концепции на границе подросткового и старшего школьного возраста.
Заметим, что подросток идет к познанию действительности эмоционально, через свои переживания; старшеклассник же, познавая окружающее, задается мировоззренческими опросами: “А что я значу в этом мире?”, “Какое место я занимаю в нем?”, “Каковы мои возможности?”, “Какой я?” и пытается на них ответить, используя весь аппарат своего мышления.
Приведем некоторые выводы, которые уместно сделать после такого обзора развития личности.
Первое, что вытекает из приведенного анализа, состоит в том, что сознание вырастает из бессознательного в результате объективной деятельности. Вследствие своего развития, сознание постоянно расширяется, достигая к возрасту 17 лет нормального уровня. При этом имеется в виду не только интеллектуальная сфера, что подтверждается следующим примером.
Пример. Л.Колберг продолжил эксперименты Ж.Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказа и обосновать свои суждения. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные проблемы. Например, маленькие дети считают ребенка, случайно разбившего несколько чашек, более виноватым и более испорченным, чем другого, разбившего только одну чашку, но злонамеренно. Старшие дети, особенно после 9-10 лет, иначе оценивают эту ситуацию, ориентируясь не только на результат действий, но и на мотивы, стоящие за поступком.
Л.Колберг использовал рассказы, содержащие сложные конфликты морального порядка, требующие разрешения. Приведем в качестве примера один из рассказов и типичные ответы: “Женщине, больной раком, не помогают никакие лекарства. Она просит своего врача дать ей смертельную дозу снотворного, чтобы избавиться от страданий. Должен ли врач удовлетворить ее просьбу?”
Ребенок: “Было бы хорошо дать женщине умереть, чтобы избавить ее от боли. Но это могла быть неприятно ее мужу - ведь это не то, что усыпить животное, он же нуждается в своей жене”.
Подросток: “Врач не имеет на это права. Он не может дать жизнь и не должен ее уничтожать”.
Взрослый: “Умирающая должна иметь свободный выбор. Значение имеет качество жизни, а не сам ее факт. Если она считает, что не стоит жить, превратившись в нечто живое, но уже не человека, она имеет право выбрать смерть. Людям должна быть предоставлена возможность самим решать, что с ними будет”.
Если не учитывать моральную сторону, то легко усмотреть что ответы, по мере взросления опрашиваемых, характеризуются увеличением числа различных факторов, которые учитываются для разрешения ситуации.
В качестве иллюстрации к приведенным рассуждениям рассмотрим рис.4, на котором изображена пирамида, разделенная на три часта А, В и С.
С
В
А
Рис. 4
А - основание этой пирамиды соответствует материальному плану, т.е. сознанию, которое неотделимо от объектной, материальной деятельности. Оно пока не включает идеальных объектов, и поэтому не может проявляться иначе, как только непосредственно в объектной деятельности.
С - характеризует идеальный план, т.е. развитое сознание с необходимым набором представлений и нормальной логикой, что позволяет человеку рассуждая логически, предвидеть результаты, разрешать конфликты, обосновывать решения и т.п.
В - промежуточный план, когда сознание содержит элементы и того и другого планов (идеального и материального), в терминологии Ж.Пиаже - этап конкретных операций. С одной стороны, ребенок строит логические заключения, но далеко не уверен в их правильности и поэтому всякий раз проверяет это обращением к объективным действиям.
Идеальная часть (С) вырастает из материальной (А), т.е. есть ее интериоризация. Вследствие этого идеальная часть наследует основные свойства материальной.
Выразив логические операции на языке теории множеств, можно увидеть, что они присутствуют во всех частях от А до С. Ребенок практически в любом возрасте может оперировать с множествами игрушек, объединяя, удаляя, выделяя общие фрагменты, т.е. у него есть полный набор операций над множествами объектов. Затем эти операции достаточно естественно трансформируется в логические операции над высказываниями, которые после возникновения способности к обобщениям, превращаются в полную логику, включающую кванторы, различные модальности, в том числе временную, совершенные дедукцию, индукцию и синтез.