ценностной установки на постижение Тайны, и систему знаний, умений и навыков, позволяющих просто Жить.
Ответить на вопрос о целях и содержании школьного
естественнонаучного образования мы должны, исходя из реалий
сегодняшнего дня: глобальной ситуации времени; политического
статуса и экономического положения Украины; достижений и
перспектив развития науки; правового поля, определяющего
этапы, сроки, уровни и цели школьного образования в Украине.
Чтобы жить достойно, мы должны быть конкурентоспособными, а
значит, конкурентоспособной должна быть и система образования.
Такой она, вне всякого сомнения, была до начала 80-х годов
прошлого века. Если бы не «железный занавес» в те времена, то в
Западных университетах было бы очень много выпускников
советских школ. Сегодня, в условиях глобализации, на смену
«железному занавесу» пришел экономический занавес. Разница
уровней жизни в развитых и развивающихся странах
поддерживается экономически закрытыми границами. Границы с
экономической точки зрения – это плотины, закрепляющие разные
уровни жизни. (В этом контексте современная мобильность
желающих учиться в любом вузе Европы, как это ни странно, сравнима с таким понятием средневековья как «пилигримаж».
Последний
представлял
собой
свободное
перемещение
средневекового студента по Европе с целью менять место
обучения, переезжая в разные университетам. Однако уже в XV
веке паломничество студентов резко падает. Х. Де Риддер
Симменс как немаловажный фактор снижения интенсивности
внешнего пилигримажа отмечает именно экономический фактор, который ограничил мобильность студентов их финансовыми
возможностями [5, c. 38-47]). Но в плотинах есть шлюзы, через
которые
пропускают
не
только
богатых,
но
и
высокообразованных. То есть качество и уровень образования в
138
глобализированном мире определяют социальный статус человека.
Если Украина не решит вопрос возвращения к прежнему качеству
образования, то те немногие, кто получит конкурентоспособное
образование, будут либо переходить на работу в ТНК у себя на
родине, либо уезжать за ее пределы. А если мы совершим прорыв
в образовании, – мы сами сможем стать конкурентоспособным
субъектом на мировом рынке.
В Законе Украины «Про загальну середню освіту” в статье
5 “Завдання загальної середньої освіти” среди прочих целей
сказано, что «завданням загальної середньої освіти є…формування
особистості учня (вихованця), розвиток його здібностей і
обдарувань, наукового світогляду» [10]. Нам бы хотелось
подчеркнуть последний компонент – научное мировоззрение. Без
формирования мировоззрения как высшей степени обобщения
знаний о мире и человеке, школьное образование нельзя считать
законченным и полноценным. Безусловно, можно прожить и без
мировоззрения, и без разрозненных научных знаний, можно даже
прожить вообще безграмотным. Но речь идет не об отдельном
человеке, а об уровне и стандарте образования в обществе в целом.
Если мы говорим о научном мировоззрении, то опираться оно
должно на естественнонаучную картину мира. Но откуда у
школьника возьмется естественнонаучная картина мира? Для
этого необходим специальный предмет, на котором будет
подводиться итог и делаться попытка осмысления всего
выученного по всем естественным предметам. Уже принят
«Державний стандарт початкової загальної освіти”, в котором 6
блок называется “Людина і світ”. Мы в свое время изучали
Природознавство. Фактически, это введение в изучение природы.
Это абсолютно правильно, поскольку образование должно носить
характер концентрических колец, т.е. нужно одно и то же изучать
на разных уровнях, с учетом достигнутого уровня понимания
учеником. Но если есть введение, то тем более необходим
обобщающий курс.
На Украине разработаны достойные школьные программы
«Довкілля» та «Еволюція природничо-наукової картини світу»
[11]. Много в этой области сделано благодаря профессору В.Р.
Ильченко. В России и на Украине в 90-е годы активно работал
творческий коллектив под руководством Л.В. Тарасова. Его
подход базировался на интегральном познании окружающего мира