и, на наш взгляд, был весьма успешным. Но, к сожалению, в
школах по-прежнему официально нет обобщающего предмета по
естествознанию.
139
Учитывая трёхступенчатую модель современной школы
эту проблему легко можно решить. На І и ІІ ступени, т.е. в
начальной и основной школе, все дети обучаются по одинаковым
программам, а в старшей школе начинается специализация и
систематизация полученных ранее знаний. Причем обобщающие, интегральные курсы нужны как по гуманитарному, так и по
естественнонаучному циклу. По гуманитарному циклу создан
великолепный учебно-методический комплекс под руководством
профессора Р.А. Арцишевского «Человек и мир». Но в школах
этот предмет преподавали в начале 1990-х годов, когда не было
учебника. Когда появился учебник – отменили предмет…
Интегральный курс под названием «Естественнонаучная картина
мира» или «Мироведение» крайне необходим в старшей школе. И
изучать его должны все: и гуманитарии, возможно, даже вместо
естественнонаучных предметов, и естественники, – в дополнение, обобщение и осмысление изучаемых специальных курсов. В свое
время в Украине планировалось ввести в школьное обучение
соответствующий курс. Программа такого курса разработана нами
почти 15 лет назад. Однако, конечным результатом реализации
этой, несомненно, правильной идеи, стало то, что подобный курс
не дошел до средней школы, а из практики преподавания в
высшей школе Украины постепенно изживается и подобный ему
курс «Концепции современного естествознания».
Зачем нужны такие обобщающие курсы? Затем, что все
беды европейской цивилизации вызваны распадом целостного
мировосприятия, переходом к осколочной, мозаичной системе
мировоззрения, когда целостность мира признается, ощущается, декларируется, но не обеспечивается доминирующей в сознании
научной картиной мира. Мифологические и религиозные
представления воспринимаются в нашу эпоху как архаические и
реликтовые, а значит, всерьез в расчет не берутся. Та же ситуация
с философскими концепциями. Распад синкретичного сознания
вызывает неадекватное мироотношение. И так было всегда. Утрата
мистического чувства целостности вела к десакрализации
человеческого бытия, лишала деятельность сакральных критериев
оценки истинности и ложности, ценности, цели и средства. Как
пишет Игорь Золотусский, большинство физиков и физиков-техников далеки от мировоззренческих проблем. «Их физика
стоит далеко от философии. Она теряет родство со «всеми
тайнами мира». Это родство остается, но оно опосредовано – оно
не касается самого физика. Целое дробится на тысячи осколков, и
ему достается один осколок. Исследуя его, физик может не знать о
140
величине целого…Раньше даже алхимия не отделялась от
философии. Теперь физики могут существовать и без нее. Их
микроцели достижимы и без объяснения «связи вещей»» [6, c. 94-95]. Вот эти микроцели и убивают сегодня дух науки и даже
отрицают великие цели вообще. И воспитать у ребенка уважение к
Великому Целому, к Мирозданию, не прибегая к смыслам и
обобщениям, не интегрируя дифференцированные знания об
осколках мира в Единое Целое, практически невозможно.
Современное школьное естественнонаучное образование
убивает интерес к естествознанию как знанию о Естестве. Очень
точно пишет М. Хайдеггер: «Только потому, что число, так
сказать, ярче всего бросается в глаза как всегда-уже-известное, будучи самым знакомым из всего математического, математикой
стали называть числовое. Но никоим образом существо
математики не определяется числом. Физика есть познание
природы вообще, затем, в частности, познание материально-телесного в его движении, поскольку последнее непосредственно
и повсеместно, хотя и в разных видах, обнаруживается во всем
природном» [18, c. 95]. То же самое можно сказать о химии, изучение которой фокусируется на пробирке, хотя в пробирке
химия и заканчивается, в то время как Великая Химическая
Лаборатория Биосферы остается непонятой.
Необходимость формирования знаний, умений и навыков в
ходе изучения естественнонаучных дисциплин никоим образом не
подвергается нами сомнению. Но это задача дидактики и
методики. Мы лишь утверждаем, что результатом изучения
школьного цикла естественнонаучных предметов должно быть