Учитель не может знать все о каждом. Но стремиться постоянно вновь и вновь узнавать своих учеников — необходимо.
Важнейшее условие контакта с учениками — умение учителя, преодолевая любые стереотипы, правильно воспринимать и оценивать общение в детском коллективе, трудности и конфликты, глубоко видеть породившие их причины, ориентироваться в быстро меняющихся педагогических ситуациях и принимать решения в условиях хронического цейтнота.
...Создать возможности для общения учащихся
Интерес — вот источник, вот двигатель всякого социального творчества.
Поскольку школьники активно стремятся к контактам и последние играют важную роль в их жизни, постольку их общение нельзя пускать на самотек. Но нельзя бросаться в другую крайность — пытаться «заорганизовать» все контакты детей. Необходимо создать в коллективе условия, которые способствуют общению. Условия, позволяющие интегрировать часть общения школьников в рамках коллектива. Условия, при которых жизнедеятельность коллектива оказывает непосредственное влияние на свободное общение ребят.
Какие же это условия?
Содержание общения в коллективе должно быть проблемным. Оно становится таковым, если отражает проблемы становления личности на каждом возрастном этапе, если в нем ставятся мировоззренческие вопросы. Так, подростков остро волнует проблема героического, старших подростков — добра и зла, старшеклассников — смысла жизни. Естественно, что если эти вопросы обсуждаются в коллективе, он становится для ребят привлекательным и значимым.
Другое условие — социально-ориентирующий характер общения в коллективе. Имеются в виду расширение вѝдения мира школьниками, познание различных сторон действительности, человеческих отношений в их многообразии, определение собственной позиции в мире.
Оба эти условия с неизбежностью приводят к третьему — насыщенности общения в коллективе доступной ученикам информацией: социально-политической, научно-технической, философско-этической.
Каковы же пути создания этих условий?
Основной путь — организация разнообразной жизнедеятельности в коллективе. Она становится базой и содержанием общения школьников, если строится на основе сочетания педагогического управления и самоуправления учащихся; если учитываются процессы самоорганизации в среде детей; если жизнедеятельность предоставляет большие возможности для коллективной, групповой и индивидуальной самодеятельности и творчества; если в ней сочетаются одновозрастные (по классам и параллелям) и межвозрастные (всего школьного коллектива и с коллективами взрослых) формы организации.
Однако этого недостаточно.
Важно, чтобы в процессе познавательной, трудовой, общественно-политической деятельности ученики сталкивались с необходимостью решать различные проблемы и задачи, связанные с достижением цели деятельности. Поиск решения требует от ребят вступать в общение друг с другом, с педагогами, с другими взрослыми, актуализирует потребность в эмоциональном контакте, позволяет получить опыт сотрудничества и общения в коллективе и группе.
Иллюстрацией может служить, скажем, общественный смотр знаний по какому-либо предмету. В нем обычно участвуют два параллельных класса или две команды из одного класса. Программа смотра состоит из разных видов работ (письменные, устные, графические, решение задач, задания на смекалку). Общение начинается уже во время подготовки к смотру и идет очень интенсивно в процессе его проведения. Коллективно обсуждается план подготовки, распределяются групповые и индивидуальные задания, совместно или группами подбираются и прорабатываются те темы и проблемы, которые будут фигурировать в смотре. Каждый ученик или группа, имея заранее определенную роль, могут успешно выполнить ее, лишь координируя свои действия с другими участниками. Кроме того, задания, даваемые непосредственно в ходе смотра, требуют коллективного обсуждения и выработки общего решения. И наконец, в процессе смотра создается много ситуаций, которые требуют общения учащихся попарно, небольшими группами, всех вместе.
Аналогичным образом влияют на общение ребят в коллективе различные групповые и коллективные пионерские и комсомольские поручения творческого характера (создание школьного музея, агитбригады, шефство над младшими).
Коллективное общение становится интенсивным и привлекательным для школьников, если их жизнедеятельность оказывается субъективно значимой для конкретного коллектива, составляющих его групп, каждого школьника. Субъективно значимой она станет тогда, когда ее содержание и формы организации будут учитывать возрастные особенности ребят, их интересы и увлечения. Так, организуя общение в коллективах подростков, важно максимально использовать практические дела, коллективные формы их организации, поменьше — «чистой словесности». А для старшеклассников необходимо сочетание практических дел и возможностей для «разговоров по поводу», для актуализации интересов и жизненных планов, для решения проблем самопознания, самоопределения.