Жизнедеятельность коллектива необходимо строить так, чтобы в ее процессе ребята побуждались к осознанию мировоззренческих вопросов, доступных их возрасту, к дискуссиям по возникшим проблемам — и на уроках, и во внеурочной работе. Это могут быть проблемные ситуации в процессе обучения. Это может быть просмотр спектакля, если он сопровождался предварительным разговором и последующим обсуждением.
На классном часе, пионерском сборе или комсомольском собрании, скажем, та же проблема учения может быть поставлена по-разному. Если основная цель — обратить внимание ребят на социальный смысл учения, то тема может быть сформулирована как «Среднее образование — каждому!» Если задача — акцентировать внимание на индивидуальном значении учебного труда, то тема будет звучать иначе: «Знания и твое завтра». Ответственность за свои учебные дела перед обществом, комсомольской, пионерской организацией отразится в формулировках «Учение — только ли это твое личное дело?»; «Как ты оправдываешь звание комсомольца (пионера) в главном деле школьника — учении?» А когда усилия необходимо нацелить на организацию процесса учения, то темой может стать «Что такое НОТ ученика?».
Каждая из этих формулировок предполагает несколько иное содержание общения ребят и в процессе подготовки, и во время обсуждения темы. На самом обсуждении будут различно соотноситься информация и дискуссия, неидентичными будут выводы и рекомендации. Каждая формулировка оставляет возможности для определенной меры незавершенности, что может стать стимулом дальнейшего обсуждения проблемы в дружеских компаниях, дома с родителями.
Как показывает практика работы школ, для того чтобы жизнедеятельность коллектива оказывала эффективное мировоззренческое и социально-ориентирующее влияние на общение его членов, необходимо, чтобы она была информационно насыщенной. Это достигается различными путями. И привлечением дополнительного внепрограммного материала, научно-популярной, художественной литературы, материалов газет, общественно-политических журналов в процессе преподавания. И обращением внимания учащихся на соответствующие передачи радио и телевидения. И наконец, сообщением учащимся различной неординарной информации, которая в соответствии с их половозрастными особенностями и интересами должна привлечь ребят. Сообщать ее можно на уроках, на классных часах, пионерских сборах, комсомольских собраниях, а также в беседах с группами или отдельными учениками. Неординарная информация может быть приурочена к какому-либо подходящему случаю, но можно сообщать ее и в форме «сенсаций». При этом полезно указывать источники, где можно почерпнуть сведения относительно этой «сенсации».
Как уже говорилось, привлекательность коллективного общения зависит не только от его содержательности. Еще большую роль играет то, насколько каждый член коллектива сумеет найти удовлетворяющую его и социально ценную позицию в системе общения в классе, отряде, кружке; найдет ли школьник в коллективе не только товарищей по общему делу, но и приятельскую группу, в которой будет ощущать себя принятым и защищенным, друзей или друга, с которым сможет разделить свои интимные чувства и переживания.
Помочь школьнику в этом педагоги могут в том случае, если жизнедеятельность коллектива позволяет каждому проявить свои сильные стороны, индивидуальные интересы и увлечения. Для того чтобы ребята увидели друг в друге, в каждом члене коллектива нечто особенное, интересное, привлекательное, надо широко использовать коллективные и групповые формы организации жизнедеятельности. Эти формы сами по себе предполагают и в определенной мере программируют общение учащихся. Полезной и эффективной является продуманная система длительных или относительно кратковременных заданий отдельным группам, выполнение которых требует от ребят общения и в школе, и во внеучебное время. Эффективна также система конкурсов познавательного, спортивного, практического характера. Они стимулируют образование и укрепление групп ребят с близкими интересами и программируют в определенной мере их общение.