Расширять ориентировку в окружающем, воспитывать внимание и интерес к явлениям природы и окружающим предметам. Формировать представления о предметах и явлениях, о простейших связях между ними. Развивать наглядно-действенное мышление и простейшие виды речевых суждений.
Приучать детей понимать речь окружающих без наглядного сопровождения, расширять активный словарь, совершенствовать грамматическую структуру детской речи, развивать речевое общение со взрослыми и сверстниками.
Воспитывать любовь к родителям и близким, привязанность к воспитателю, умение слушаться взрослых. Воспитывать чувство симпатии к детям, умение играть и заниматься рядом, а затем и вместе. Воспитывать бережное отношение к вещам и игрушкам, растениям, животным.
Развивать интерес к рисованию, лепке, музыке, пению, доступным пониманию детей произведениям художественной литературы и иллюстрациям в книге; формировать способность замечать красивое в жизни и в искусстве, умение рассматривать иллюстрации, слушать стихи, потешки, сказки.
Развивать певческие интонации и ритмичность движений, приучать согласовывать их с музыкой.
Характеристика детей третьего года жизни. Интенсивный темп физического развития, характерный для первых двух лет жизни, на третьем году замедляется. В среднем за год ребенок прибавляет в весе 2,0 кг, рост его увеличивается на 7—8 см; к 3 годам средний вес ребенка колеблется в пределах 14,2—14,6 кг, рост — 93,0—94,0 см. Крепнет весь организм ребенка, развивается нервная система, совершенствуется двигательный аппарат. Дети уже могут сдерживать свои желания и действия, но на короткое время; они быстро утомляются от однообразных движений, легко возбуждаются. Ребенок становится более самостоятелен в бытовых процессах, игре, занятиях, движения его — более координированными. Продолжающееся совершенствование нервной системы ведет к увеличению длительности бодрствования детей.
Третий год жизни — существенный этап в развитии ребенка. Для этого периода характерно: 1) активная направленность на выполнение действия без помощи взрослого, простейшие формы выражения самостоятельности; 2) дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и появление элементарных видов речевых суждений об окружающем; 3) образование новых форм отношений между детьми, постепенный переход от одиночных игр и игр рядом к простейшим формам совместной игровой деятельности.
Деятельность ребенка на третьем году жизни становится сложнее и разнообразнее: дети приучаются различать игру и учебные или трудовые задания; появляются зачатки новых видов деятельности — изобразительной и конструктивной.
Продолжается развитие и усложнение игры. Большое место начинает занимать сюжетная игра, в которой дети отображают действия близких им людей.
К концу третьего года возникают игры, в которых ребенок начинает изображать кого-либо, т. е. берет на себя определенную роль. Появление ролевой игры — новая ступень в развитии ребенка.
В процессе всех видов деятельности, особенно игровой, происходит развитие психических процессов (восприятия, памяти, мышления и др.), формируются новые потребности и интересы.
Знакомясь с различными свойствами предметов, ребенок учится соотносить их друг с другом, приобретает способность предвидеть изменения, которые могут произойти в результате выполнения тех или иных действий (например, взять крышку определенной формы, чтобы закрыть коробку; протащить предмет через отверстие определенной величины; достать один предмет с помощью другого и т. д.).
На третьем году жизни внимание детей становится более сосредоточенным и устойчивым. Совершенствуется память. С развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова.
Ребенок под влиянием объяснений взрослого и на основании своего опыта научается сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними, обобщать их по сходным признакам. Свои действия дети сопровождают высказываниями, начинают задавать вопросы: почему? когда? где?
Быстро увеличивается словарный запас, происходит дальнейшее овладение грамматическим строем речи (появляются новые падежные окончания, союзы, предлоги, будущее время глагола, чаще используются прилагательные).
Существенные изменения происходят в понимании речи окружающих: ребенок начинает понимать не только смысл отдельных высказываний, относящихся к непосредственно воспринимаемому, но и содержание коротких рассказов; он способен выполнять предъявляемые ему в словесной форме требования.