увеличится в ближайшее время. Можно также предположить, что со временем негосударственные
вузы займут свою «образовательную нишу» и будут ориентированы не столько на обеспечение
потребностей общества в специалистах, сколько на удовлетворение образовательных запросов
личности, повышение образовательного уровня общества, формирование «интеллектуальной
элиты».
Отметим несколько особенностей, присущих одновременно государственному и
негосударственному образовательному сектору Самарского региона:
• подавляющее большинство вузов ориентировано на подготовку узкопрофильных
специалистов;
• для направлений, равно как и для специальностей, особенно социальной сферы,
характерно множественное дублирование их различными вузами региона;
• главной особенностью современного вуза является приобретение им некоторых черт
предпринимательства и более тесное взаимодействие с этой сферой, заключающееся в том, что
вуз теперь не просто дает высшее образование, но и становится инновационной,
консультационной, научно-исследовательской базой развития предпринимательства.
Для оценки перспектив развития высшей школы представляет интерес сравнение структуры
подготовки специалистов в вузах Самарского региона и в развитых странах мира.
С этой целью использованы данные областного Комитета государственной статистики и
Доклад о положении дел в области образования в мире (издательство ЮНЕСКО).
В основу сравнения положена классификация содержания образования, предложенная
ЮНЕСКО. Классификация включает в себя пять областей, содержание которых представлено в
таблице 1. Структура подготовки специалистов в вузах Самарского региона, с учетом их
распределения по государственному и негосударственному секторам, показана на рис. 1.
Сопоставление отечественных и зарубежных данных приведено в таблице 2.
Анализ показывает, что относительная доля обучающихся в области медицины, а также
права и социальных наук, от общего количества студентов, как правило, ниже аналогичного
показателя для наиболее развитых стран и лишь в отдельных случаях соизмерима с ним.
Особенно велик разрыв по этому параметру в подготовке специалистов в области гуманитарных
наук. В области образования и, особенно существенно, в области естественных, инженерных и
сельскохозяйственных наук относительная доля студентов Самарского региона превышает этот
показатель для развитых стран мира.
Такой перекос в структуре специальностей высшей школы, ориентированной на
производственную сферу, объясняется традиционной специализацией в области промышленного
производства.
Несколько по-другому распределяются названные показатели в негосударственных вузах
Самарской области. Так, доля обучающихся в этих вузах гуманитарным и медицинским наукам
стоит в одном ряду с аналогичными показателями развитых стран мира; акцент сделан на
подготовку специалистов в области права и социальных наук — доля обучающихся этим наукам
значительно выше аналогичного показателя для других стран мира.
Однако негосударственный сектор в системе высшего профессионального образования
Самарского региона мал, хотя и имеет тенденцию к росту. Поэтому деятельность
негосударственных вузов практически не меняет структуру подготовки специалистов в Самарской
области.
Сравнение количества обучающихся в высшей школе на 100000 жителей Самарской области
с аналогичным показателем для развитых стран показывает существенное отставание региона по
этому показателю. Это делает актуальной проблему повышения численности обучающихся в
системе высшего образования.
ОБРАЗОВАНИЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
Школа создает ритм часов, дней, лет. Школьные
работники должны удовлетворять сегодняшние нужды
юных граждан.
Ребенок — существо разумное, он хорошо знает
потребности, помехи и трудности своей жизни.
Януш Корчак
Активное, системное изучение и освоение историко-культурной среды региона не может
быть полным без знакомства с образованием, историей развития местных образовательных
учреждений, особенностями обучения и воспитания в них разных социальных слоев. Чтобы понять
и осмыслить сущность современной образовательной политики, надо хотя бы кратко вспомнить,
чему, как и у кого учились на самарской земле предшествующие поколения, то есть «предки», к
которым нынешний школьник с легкостью причисляет и своих родителей, тех, для кого школьный
звонок как последний прозвенел совсем недавно. Корни многих родительских проблем
обнаруживаются в сфере образования. Но и общество в целом, и государство, в первую очередь,
осуществляя свои политические цели, должно принимать в расчет то непреложное условие, при
котором каждое новое поколение поднимается на более высокий уровень культуры и
образованности, каковым является развитие общеобразовательной школы.
При том, что задача сохранения единого образовательного пространства в России является
наиважнейшей, именно образовательный уровень населения региона - едва ли не решающий
фактор, определяющий как различие между регионами, так и перспективы развития нашей
области, ее место, значение и органичность интеграции в Российское государство.
Более того, духовное возрождение и национальное самосознание народов, населяющих
Самарский край, требует учета их образовательных интересов, включая и интерес в сохранении
национального своеобразия и культурной самобытности. Повышается социальный статус
образования и потребность в его вариативности и дифференциации. Особенности региона
позволяют определенным образом форсировать те возможности, которые открываются перед
желающими получить «хорошее» образование в условиях перехода к рыночным отношениям.
Но очевидно, что для реального воплощения новых моделей образования важна опора на
местные особенности и уровни социально-экономического, культурного и, собственно,
образовательного развития. Важно понимание образования как процесса, причем не
прерывающегося, основанного на связи поколений, воплощенного не в отвлеченных
социопедагогических схемах и идеологических ориентациях, а в реальной деятельности
образовательных учреждений и педагогической общественности в селе, городе, области.
Здесь уместно привести слова известного русского философа В. В. Розанова: «Каждое
время имеет, в сущности, ту школу, которую оно заслуживает. Идеи в устроении ее так точно
отвечают главному в нас, что каковы мы -так учим и воспитываем детей. Школа - это скорее всего
симптом, показатель нашего внутреннего «Я».
Добавим к этому, что любое внутреннее «Я» в содержании своей духовности и знаний
запечатлевает исторический и культурный опыт человечества, и мы увидим в нем «школу» во всей
совокупности ее прямых и обратных связей, методичных наставлений и категоричных оценок,
интеллектуального напряжения и благотворного, эмоционального одухотворения.
Стадия нынешнего развития системы образования подготовлена предшествующим
педагогическим процессом, то есть культурно-исторической деятельностью в области образования.
Если учесть, что образовательная деятельность в настоящее время осуществляется в условиях
разрушения некоторых стереотипов, то при переходе к созданию новой шкалы ценностей, прежде
всего, надо по-хозяйски, профессионально распорядиться информацией о развитии
образовательной среды в родном крае.
* * *
Дореформенное (имеется в виду до отмены крепостного права) состояние самарской школы