Я: А что, это идея! Я обязательно напишу туда письмо.
Парфенов: Владимир Петрович, подумайте о себе, если вся эта история примет огласку, вам несдобровать. Репутация неграмотного словесника, исправляющего классиков, — это дурно звучит. Я буду просить лично Софью Николаевну забыть этот случай.
Софья Николаевна: А Владимир Петрович не все корабли сжег за собой. Он оставил ходы для отступлений. Он ведь, кажется, сказал ребятам, чтобы они подумали над этим случаем.
Я: Этого я не говорил. Напротив, я сказал, что здесь запятая нужна, и Барашкин прав, в этом теперь я уверен. Мне остается лишь извиниться перед Барашкиным.
Фаик: Разве можно с такими взглядами работать в школе? Михаил Федорович, я больше не могу. У меня нервы не выдерживают. Уже все доказали, а ему все равно.
Парфенов: Не горячитесь, Фаик Самедович, такая у нас обязанность: особое терпение нужно в работе с молодыми.
Фаик: Владимир Петрович поддерживает у учащихся нездоровые настроения. Наш коллектив к такому нерадивому ученику, как Барашкин, предъявляет одни требования, а Владимир Петрович другие. Мы закручиваем гайки, а он раскручивает. Я должен вам сказать, что и новые ученики заражаются нездоровым критиканством. Я имею в виду в первую очередь Лакшеева…
Парфенов (точно спохватившись): Пора заканчивать. Вы согласны, Владимир Петрович, с замечаниями?
Я: Почему я должен соглашаться с замечаниями, если я с ними не согласен?
Парфенов (нервно): Значит, мы все ничего не понимаем, а вы один все знаете?
Я: Я этого не сказал. Я мог бы согласиться с замечаниями, но они не так делаются, как надо. Вы мне говорите про звонок, конечно же, здесь мой просчет, но мною решалась более важная задача, главная для ребят, вы даже не спросили у меня, какую же я им тайну открыл, к каким истинам их подвел. Если хотите, я им после этого вашего павловского звонка, когда слюна бежит и есть хочется, рассказал то, о чем все время думал. Вы мне скажете: если это так важно было, так можно было найти другое время поговорить. А я вам отвечу: не было у меня другого времени. Это было самое подходящее время. Я уловил этот, может быть, единственный случай, когда все накалилось в классе, так прекрасно накалилось. Для ребят и для меня это ваше посещение — и праздник, и экзамен, в котором поверялся смысл жизни. Я — молодой и неопытный учитель. Но есть у меня такие вещи, за которые я буду стоять, чего бы это мне ни стоило.
Память вырвала именно этот ряд отношений: учитель — школьный администратор — инспектор. Не случайно. Инспектор в сегодняшнем школьном деле — фигура номер один. От его культуры зависит, как чувствуют себя учитель и школьный администратор (директор и завуч). Приходят на ум исторические параллели: Ушинский, Ульянов — инспекторы, на них лежала ответственность за все устройство вверенных им учебных заведений.
За четверть века работы с детьми я встречал талантливых директоров и учителей. И не встретился мне талантливый инспектор (роно, гороно, облоно), который выдвигал бы свою методику или пробивал методику учителя-новатора.
Зато встречались среди инспекторов различные категории: здесь были и эрудированные придиры, и заносчивые дидакты, и безразличные добряки, и умелые мастера писать справки, и великолепные краснобаи, и коварные педанты, и снисходительные милые инспектрисы, и случайно оказавшиеся на этой должности — просто других мест не оказалось в районе. Они были разными людьми и одинаково неважными инспекторами. В них было что-то посредническое, унифицированное, вспомогательное. Они заискивали перед директорами (все же их статус был ниже директорского), покрикивали на учителей, почти никогда не общались с детьми, разве что-нибудь уточнить для составленной справки. Не думаю, что в инспекторы специально кто-нибудь отбирал усредненных, неярких людей. Просто так складывалось. Творческий педагог не шел в инспекторы. Он становился либо завучем, либо директором. Если творческий педагог и попадал на эту должность, то через какое-то время приобретал те всеобщие черты казенного инспектора, от которого за версту несло канцелярщиной, педантизмом.
Они, инспекторы, при всех своих разных характерологических свойствах, в общем-то прекрасные, наверное, в общежитии люди, на моих глазах, как правило, дружно объединялись, когда на горизонте показывался педагог-новатор.
Грустно это. Инспектор в школе — представитель государства. Направляющая и контролирующая сила. Ему бы в первую очередь научиться отличать подлинное новаторство от мнимого, авторитет от авторитарности, творческую методику от догматической. Тогда бы он через завуча, возможно, и сумел бы творчески помогать школе.