Так, например, в России новые информационно-коммуникационные структуры стимулируют такие прогрессивные процессы, как децентрализация общественной жизни, развитие горизонтальных, сетевых связей между её субъектами, контроль общества за деятельностью исполнительной власти, а «интернет и связанные с ним информационные структуры сегодня по существу создают и развивают то информационное пространство, которое разрушено из-за того, что у нас нет общероссийских газет, из-за того, что не всегда доступно телевидение, не всегда оно высокого качества, а сегодня не всегда доступно и радио. Интернет осуществляет связь между глобальным пространством и пространством российским, между общероссийским информационным пространством и местными информационными структурами». В связи с этим на повестку дня поставлены вопросы «интернетизации» и «медиатизации» образования, его содержательной и технологической модернизации.
Новые технологические вызовы дают возможность российскому образованию развиваться в нескольких направлениях: оснащение образовательных учреждений современными средствами информационных и коммуникационных технологий, которые позволят повысить эффективность образовательного процесса; информационная поддержка образовательного процесса в виде использования баз данных, телекоммуникаций и других технологий для возможности удалённой работы с учебно-методической информацией (в том числе зарубежной); распространение открытого образования – расширение границ образовательного пространства и обеспечение массового доступа к образовательным ресурсам всех университетов и библиотек мира без каких-либо ограничений; радикальное изменение подходов в образовании в целях комплексной подготовки специалистов к работе в условиях постиндустриального информационного общества и развития компетенций, которые позволят ориентироваться в этом информационном пространстве.
Появляется необходимость не только внешнего технологического оснащения образовательного процесса, но и содержательного, то есть теперь необходимо обращать внимание на то, какое влияние могут оказать новые технологии и новые каналы коммуникации. Надо признать, что возможности для качественных изменений в области профессионального журналистского образования есть: растёт финансовая поддержка со стороны Министерства образования и науки Российской Федерации, создаются опорные вузы, выделяются гранты, растёт престиж профессии. Те преподаватели и вузы, которые не будут готовы к вызовам новой эры, а главное не будут хотеть принять новые парадигмы, останутся далеко позади. Решение заключается в приверженности к качеству и одновременной готовности к инновациям в образовании, умению найти новые подходы, которые отвечали бы духу времени. Нельзя замыкаться на проверенной годами практике, но вместе с сохранением лучших традиций нужно видоизменять подходы в соответствии с изменениями, которые происходят в глобальном информационном пространстве. Тогда у российской высшей школы в области журналистики и медиапроизводства есть все шансы стать конкурентоспособной на мировой арене.
Литература
1. Венедиктов А. А. Стоит ли учиться на журналиста [Электронный ресурс] // TJournal. – Режим доступа: https://tjournal.ru/p/journalism-education
2. Ершов Ю. М. Миссия журналиста в эпоху коммерциализации и потребительского общества // Журналистское образование. – 2013. – № 1. – С. 182–189.
3. Засурский Я. Н. Информационное общество в России: парадоксы элитарного Интернета // Вестн. Моск. Ун-та. Журналистика. – 2001. – № 6. – С. 10–18.
4. Лошак А. Пластмассовые мальчики [Электронный ресурс]. // Известия. – Режим доступа: http://izvestia.ru/news/299691
5. Маркина Ю. В. Современное понимание процессов концентрации в сфере СМИ и формы медийной собственности в России // Вестник ВГУ – 2014. – № 2. – С. 134–139.
6. Симкачева М. В. Журналистика XXI века: портрет профессии: учебно-методическое пособие. – Казань: Казан. гос. ун-т, 2009.