- Насколько теперешняя актуальная ситуация отличается от той - по-прежнему привычно прогнозируемой?
Как видим, так и действуем!
Чем больше наша субъективная картина мира соответствует реальности, тем точнее будут и наши средства.
Таким образом, психологическая помощь должна быть, во-первых, ориентирующей. Пробуждать интерес к реальным внешним и внутренним обстоятельствам (в отличие от давно несуществующих привычных). Поддерживать желание реалистично ориентироваться в своих собственных нуждах, побуждениях, в результатах действий, а не только во внешних событиях!
Это понимание определило основные стратегии нашей работы.
Понимание роли нравственного чувства в становлении сознания подростка, стиля его социального функционирования, понимание влияния этого несознаваемого чувства на энергетику и жизнедеятельность организма растущего человека определило наше особое внимание к проблемам его динамики[176].
Работая, мы стремились нигде не упускать из виду все те нравственные стереотипы, которые препятствовали решению наших задач, запрещая инициативу и творчество[177].
Понимание механизмов непреднамеренного подавления роста личности ребенка всеми общественными институтами (родителями в семье, педагогами в школе, псевдоколлективизмом, насаждаемым повсеместно во всех детских и подростковых учреждениях), понимание механизмов удержания детей на инфантильных фазах развития определило всю нашу психодидактическую и психотерапевтическую работу.
Критерии измерения психологического возраста подробно изложены в соответствующем разделе раньше[178]. В следующей главе я их только напомню в соответствии с надобностями этой программы.
Еще одна глава посвящена основным принципам организации психотерапевтической работы с детьми, занятыми совместным и индивидуальным решением творческих задач.
Одновременно это оказался и еще один повод подумать над Терапией поведением как способом восприятия действительности.
Критерии измерения психологического
возраста в группах подростков,
родителей и преподавателей
Психологический возраст и
основные периоды
детско-подросткового развития
Психологический возраст мы различали соответственно основным периодам детско-подросткового развития: от О до 5 лет /дошкольный период/, от 6 до 10 лет /младший школьный/, от 11 до 12 /ранний подростковый/, от 13 до 14 лет /поздний подростковый/, потом юность, и, наконец, зрелость.
В соответствии с нашими задачами и психологический возраст развития и возраст задержки мы определяли по особенностям отношения ребенка или взрослого имитатора (4) к его человеческому окружению и к самому себе.
Это отношение к себе и к другим, как уже известно, мы выявляли, отвечая на три вопроса.
1. Кто заботится о ребенке?
2. Как он относится к людям?
3. Как он заботится о себе сам?
Ответами на эти вопросы определялись основные преимущества и ограниченность данного возраста. А при инфантилизме, когда достижения предшествующего возраста частично или полностью снимались новшествами последующего, выявлялась только ограниченность данной фазы задержки развития.
Подростки и взрослые
В группе подростков нас интересовало влияние этого отношения к себе и своему окружению
- на характер зависимости подростка от авторитетов, от старших и от сверстников;
- на характер зависимости сверстников и старших от него;
- на его спонтанность, на открытость своему и чужому творчеству.
В группе родителей и преподавателей нам было важно влияние этого отношения
- на их (родителей и преподавателей) зависимость от авторитетов, от других взрослых,
- на их отзывчивость к информации, исходящей от детей,
- на характер влияния на детей,
- на открытость иному мнению, всему проблематичному, новому.
ОСОБЕННОСТИ РАЗНЫХ ВОЗРАСТОВ ЗАДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ
Результаты приведены в таблице 1 (эту таблицу мы уже видели[179]). Она для всех возрастов до юности отражает только что описанную ситуацию: психологический возраст как меру инфантилизма.