▪
Вывод:
Все не случайно – все случайно.
Ничто не истинно – все истинно.
Никто не равен всему – все равно никому.
Дальше ум продлит сам и на мгновения будет касаться истины.
▪▪▪
Мысль 55:
Мысли и тезисы о системе образования будущего.
▪
Новые времена требуют новых подходов ко всему – иначе стагнация и медленная смерть общества по причине не встроенности в новые реалии новой эпохи. Время старых принципов уходит оставляя после себя карго-ретроградские подходы не применимые в реальной жизни новых форм новой эпохи. Мозг не должен воспринимать старые способы познания, когда он живет в условиях онлайн доступности всех знаний. Мозг должен учиться способам находить знания и заинтересовываться этими пугающими пропастями из знаний старательно выкопанными предшественниками.
▪
Мои тезисы, критика и предложения по теме:
▪
– Детей учат запоминать при помощи повторения звуков-слов не вникая в суть и образ описываемого словами-звуками тренируя в них навык проигрывателя заученного и стирателя заученного, не более.
На эту критику ответят, что: – так тренируют память!
Но позвольте, не было бы эффективнее не выучивать названия рыб, а выучить название удочки при помощи которой эти рыбы выучатся быстрее и без мучительных психозов – речь идет о мнемонических техниках, которые гораздо богаче и разнообразнее развивают память позволяя сохранить гораздо дольше запоминаемое. Не лучше ли было бы на начальном этапе учить принципы мнемонического запоминания и развивать это в умах еще не закостеневших от бессмысленных и поверхностных повторений срифмованных слов и звуков за которыми не будут стоять осознаваемые образы. Ведь человек придумал слова чтобы передать свои образы и чувства более подробно, а не наоборот.
▪
– В современном мире должны учить не бездумно поглощать информацию, а умению ее искать и отсеивать инфомусор, ведь информации стало так много, что она начинает образовывать слои для которых, как в почву, нужно находить инструменты раскопок и чем дальше – тем сложнее нужен умственный инструмент отбора.
▪
– Все предметы, для лучшего усвоения, должны быть дефрагментированы в один большой тематический урок, с элементами игры, на весь день – для более стойкого и образного запоминания(где-то до старших классов(например до 9) – дальше будет фокусировка и огранка интересов учащихся).
Например: весь суточный урок(длинной, примерно, в 6 часов), а может и недельный курс погружения(зависит от обьема изучаемой информации), исследуется, например, эпоха ацтеков или арабского мира 8-11 веков с изучением(и погружением) основных изобретений в математике, астрономии, философии, литературе, реллигии, спорте, музыке и т.д.(при возможности – внедрить дополненную реальность для более емкого и погружающего повествования). Таким образом уроки смешиваются в устойчивый образ из которого будет легче извлекать изученную информацию или вдохновляться на дальнейшее домашнее изучение и который будет пробуждать внимание и интерес, как большой фильм-рассказ о эпохе и ею порожденных уникальных формах архитектуры, мысли, мелодии, слова и т.п.
*Можно, в переходный период реформы образования, чередовать: один день дефрагментированный урок – один обычный из 5,6,7 предметов. Можно еще пробовать внедрить это в частных школах самостоятельно и без государства.*
▪
– Вообще, в будущем разделения должны быть не по классам/четвертям/полугодиям, а по периодам или изучаемой эпохе в случае с дефрагментированным периодом(около 1-9 класс) и фрагментированным-просеивающим(около 10-11) каждого по областям знаний, а после уже фокусирующем-узкоспециальным(время фокусирующих институтов или домов узких знаний(мои произвольные названия будущих заведений)), этого подхода требует обилие углубившейся и накопившейся в мире информации которую нужно будет изучить и понять чтобы сдвинуться вперед. Все понять и охватить, как в прежние "медленные" эпохи, – уже не получится(если только не появятся импланты загружающие информацию в мозг – но это слишком далекое будущее и другая эпоха).
▪
– Экзамены и проверка знаний путем оценок – ненужна, так как является предметом манипуляций, как субьективного учителя вымещающего злобу через "обесценивание оценки" – так и необьективного ученика который может все бездумно заучить/списать/неосознать.
Необходимо проверять и оценивать интерес, ведь если человеку интересно познаваемое – то он быстро сам заполнит дыры в своем познании предмета. Однако, если ученику не интерестно(в старших(10-11) классах где уже предметы фрагментируют и выявляют интересующие области знаний учеников), как бы его не пытались заинтересовать, – то здравым будет исключить для него неинтерестный предмет, таким образом поддавая огранке стремления личности к определенной области знаний, либо до появления интереса.