3. Как в процессе подготовки к ораторским выступлениям можно использовать приведенный ниже отрывок из романа В. Кетлинской сМужество»? Какое вступление к чтению этого отрывка следует сделать? Какие вопросы целесообразно поставить?
Над комсомольцами с высоты сложенных в кучу ящиков,– отчетливый, ясный, согретый возбуждением голос Вернера, начальника строительства:
– Комсомольцы! Не каждому человеку дано сделать в жизни дело, остающееся в веках. Вам это счастье дано.
Местные жители, втягивая головы в коренастые плечи, настороженно вслушивались в новые слова. Пушистые псы недоверчиво принюхивались к запаху новых людей. Перечеркивая одним взмахом руки сегодняшний пейзаж, Вернер создавал на его месте город будущего.
Комсомольцы! Комсомолки!' Вы оденете в гранит обры вистые берега седого Амура! Вы зальете асфальтом широкие проспекты нового города! Вы построите завод, красоте и мощи которого позавидует любой завод мира! Вы молоды, вы энергич ны, вы бесстрашны – обещайте же по-комсомольски, по-удар ному перевыполнить правительственное задание и за два года построить цветущий город,
Построим! – первою закричала Катя Ставрова,– Урр-ра!
Комсомольцы и комсомолки! Сегодня начинается новая, замечательная страница истории построения социализма. Так начнем же ее ударным трудом,– за работу, товарищи! За ра боту!
Он засучил рукава и крикнул молодым, счастливым голосом:
– Бывшие красноармейцы, вперед!
Он послал их ставить палатки, чтобы к ночи обеспечить ночлег для строителей.
Печники, столяры, плотники – налево! Он поручил им оборудовать столовую.
Повара, официанты, девушки – направо!
– Все остальные на месте. Бригадиры – ко мне. Наша ударная задача – до ночи разгрузить пароходы.
И началась работа.
(В выступлении начальника строительства четко выделяется прямое обращение к слушателям, постановка общей цели их работы, красочное описание того, что предстоит сделать, чтобы
1 Цит. по кн.: Степанов А., Толмачев А. Спутник оратора. М., 1966, с. 161.
122
создать город будущего, призыв работать по-комсомольски, организационные указания.)
4. Определите, с какой целью и как может быть использован следующий отрывок из выступления С. М, Кирова.
Какие вопросы следует поставить перед учащимися, чтобы обратить их внимание на разные формулировки одной и той же основной мысли, развиваемой в выступлении С. М. Кирова; на сочетание разговорной лексики н разговорных конструкции с «высокой» книжной лексикой и конструкциями, характерными для публицистического стиля; на употребление местоимений мы (у нас), наш (нашего, наших, нашей)?
Вы не сомневаетесь, конечно, в том, что наш съезд имел исключительное значение. Вы знаете, что мы впервые получили возможность заняться строительством нашего государства без прямых, непосредственных помех со стороны наших врагов, и поэтому эти последние полтора года, прошедшие со времени XIII съезда, во многих отношениях являются для нашей партии экзаменационным периодом. И когда мы подводим,– что и было сделано на съезде,– общие'итоги нашей работы за эти полтора года, мы должны с полной уверенностью сказать, что даже при самой строгой оценке всего того, что сделано нашей партией,– пусть эту оценку производят не только наши друзья, но даже наши враги,– и те должны будут признать, что у нас позади остался кусок времени, заполненный очень большим содержанием.
Я думаю, что едва ли есть необходимость подробно характеризовать состояние страны и прежде всего нашего хозяйства. Ведь основной работой, основным углом зрения нашей партии за последние полтора года было именно восстановление экономического состояния нашей страны. И я думаю, что каждый член партии, каждый комсомолец, по-моему, каждый здоровый человек, у которого голова на плечах и который способен разбираться в том, что он видит, всякий такой человек должен сказать, что мы действительно за последнее время сделали совершенно определенное движение вперед.
(Киров С. М. Избр. статьи и речи. М.( 1957. с. 186.)
5. Подберите репродукции картин советских художников, фотогра фии, которые можно было бы использовать в работе над ораторскими выступлениями в VII–VIII классах: 1) для демонстрации особенностей публичной речи и 2) для введения в речевую ситуацию (т. е. для ор ганизации устных высказываний учащихся). (Например: а) Б. В. Иогансон. «Выступление В. И. Ленина на III съезде комсомола»; Е. А. Киб рик. «Есть такая партия!»; Г. Г. Ряжский. «Делегатка»; В. А. Серов. «В. И. Ленин провозглашает Советскую власть»; фотографии выступаю щих на трибуне В. И. Ленина, С. М. Кирова, М. И. Калинина; б) С. Гри горьев. «Прием в комсомол»; «Обсуждение двойки».)
123
Литература
Апресян Г. 3. Ораторское искусство. М., 1978.
Б о л г о в а Т, С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников.– В кн.: Совершенствование методов обучения. М., 1981.
Введенская Л. А., Павлова Л. Г, Человеческое слово могуче... М., 1984.
Квиквадзе Л. Н. О некоторых особенностях стиля устных выступлений В. И. Ленина.– Рус. яз. в школе, 1980, № 2.
Клычникова 3. И. Методика подготовки и проведения публичного выступления. М., 1976.
Лаптева О, А. Современная публичная речь в свете теории стиля.– Вопр. языкознания, 1978, № 1.
Левин А. М. Умение убеждать. М., 1963.
Ножин Е. А. Мастерство устного выступления. М., 1978.
Одинцов В. В. Структура публичной речи. М., 1976.
Рогова К. А. Вопросительные предложения в публицистике В. И. Ленина.– Рус. яз. в школе, 1980, № 2.
Севастьянов В. Заметки о мастерстве оратора. М., 1971.
* * *
Закончить эту книгу хотелось бы словами В. А. Сухомлин-ского: «Слово – самый тонкий и самый острый инструмент, которым мы, учителя, должны умело прикасаться к сердцам наших питомцев»1.
Овладеть этим инструментом прикосновения к сердцу человека, приобщения к учению как к привлекательной деятельности, воспитания жажды духовных богатств, «постижения истины, углубления в тайны мира»2 – и есть первая задача учителя-словесника.
В добрый путь!
'Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека.
Минск, 1978, с. 6. 2 Там же, с, 201.
124
ПРИЛОЖЕНИЕ
Тематика дипломных работ по спецкурсу «Живое слово»
Детская речь, ее особенности. Возможности н методы изучения детской речи в школе (на педагогической практике).
Речь учителя русского языка в различных учебно-речевых ситуациях.
Средства выразительности педагогической речи такого-то учителя-словесника.
Эмоционально-оценочная лексика в речи такого-то учителя.
Педагогические жесты учителя русского языка.
Типология развернутых устных ответов учащихся по морфологии (синтаксису, словообразованию и т. д.).
Работа над культурой устного ответа в методике и практике школы (где проводилась педагогическая практика).
Особенности общения В. И. Ленина с матерью (на основе анализа его писем. См.: Письма В. И. Ленина к матери. М., ЦК ВЛКСМ, 1967; Шагинян М. Лениниана.– Собр. соч. М., 1974, т. VI).
Методика создания речевых ситуаций (в литературе и в практике работы школы).
Обогащение речи учащихся словами (конструкциями) такого-то типа в связи с работой над устными высказываниями.
Устный репортаж как разновидность ученических высказывании.
Содержание к методы обучения дискуссии (диспуту)-
Устные невыдуманные рассказы как средство развития литературно-творческих способностей учащихся.
Содержание и методы обучения устным юмористическим рассказам.
Развитие устной речи учащихся в кружке «Сочини сказку». Интервью для школьного радио (организация, методика обучения).
Кружок «Юный диктор» в школе. Его организация, программа, методика работы.
Устные высказывания учащихся публицистического характера на уроке (за его пределами).