Таблицы 3 и 4 (см. с. 27, 32) отражают в какой-то мере коммуникативную деятельность учителя русского языка – его общение с учениками на уроке и после урока, а также его общение профессионального характера с коллегами и неколлегами (см. табл. 4 и 5 на с. 32, 33). «Речевой день» учителя по существу не имеет границ, и в любом случае он предельно насыщен и разнообразен. И все же главное в профессии учителя – его общение с учениками. А. А. Леонтьев определяет оптимальное педагогическое общение как «такое общение учителя со школьниками в процессе обучения, которое создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат (в частности, препятствует возникновению «психологического барьера»), обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе и позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные особенности учителя»1.
Трудности коммуникативной деятельности учителя-словесника связаны не только с тем, что он должен в непосредственном общении с детьми находить сиюминутное решение множества педагогических задач, но и с тем, что именно учитель русского языка должен создавать в классе атмосферу речевого общения, чтобы дети видели в этом учителе человека, с которым они захотят делиться своими мыслями и чувствами. Кроме того, учитель русского языка с его манерой держаться, говорить, словесно реагировать на то, что происходит в классе,– это каждый раз демонстрация свободного владения речью, а это способствует укреплению авторитета учителя и убеждает детей в практической значимости изучаемого предмета. Вряд ли косноязычный словесник или учитель русского языка, допускающий ошибки в произношении слов, в нормах словоупотребления, построения предложения и т. д., будет пользоваться уважением. Словесник, который не научился произносить взрывной [г|, рискует быть не принятым всерьез московскими школьниками, так как не обнаруживает практического владения тем предметом, который преподает.
'Леонтьев А. А. Педагогическое общение, М., 1979, с. 81
31
Таблица 4
Коммуникативная деятельность учителя-словесника
Общение с учащимися
На уроке
После урока
Постановка цели урока. Объяснение нового Устный опрос Мотивировка отметки Диктанты Подведение итогов урока Анализ творческих работ
В школьном музее. Экскурсовод
Кружок с Устный рассказ». Учитель-рассказчик
Конкурс чтецов. Член жюри. Председатель-ведущий
Классный час. Политинформатор. Ведущий дискуссию
Школьная радиостудия. Диктор
Вне школы
«В гостях» у ученика. Собеседник
На экскурсии в парке. Собеседник.
В фойе театра. Собеседник.
Вот почему так важно с первых дней обучения в вузе сделать все, чтобы овладеть устной речью. Это умение является одним из основных профессиональных умений учителя вообще, учителя-словесника особенно.
Как отмечают педагоги и психологи, развитию этого профессионального умения способствует наличие определенных задатков и способностей, таких, как отличная вербальная память, хорошо развитые автоматизмы мгновенного отбора нужных языковых средств, общительность как черта характера (умение слушать, сопереживать, сочувствовать и др.). Наличие подобного типа способностей – основа для выработки коммуникативных (речевых) умений профессионального характера, особенностью которых является то, что с их помощью реализуются образовательно-воспитательные задачи. Студент, овладевающий специальностью учителя русского языка и литературы, должен целенаправленно развивать в себе умение «публично мыслить»,
32
Таблица 5
Общение с коллегами
Общение с неколлегами
В кабинете завуча. Беседа после посещения урока. Собеседник
Кабинет русского языка. Метод объединение. Докладчик. Выступающий в обсуждении
Учительская. Педсовет. Докладчик. Выступающий в прениях
Конференция в ИУУ. Пед. чтения. Докладчик. Выступающий в прениях
Классная комната. Родительское собрание. Докладчик. Собеседник
Актовый зал. Встреча с писателем. Выступающий с приветственным словом. Ведущий
т. е. выступать публично, и умение организовывать общение. Развитию этих коммуникативных задатков, способностей и умений служит введенная в пединститутах общественно-политическая практика и непрерывная педагогическая практика на I–III курсах.
КАЧЕСТВА РЕЧИ
Остановимся подробно на интерпретации основных качеств речи применительно к речи учителя-словесника.
Правильность и чистота речи. Правильность – это соответствие речи нормам литературного языка.
Среди отступлений от норм литературного языка, как показывают многолетние записи учебной речи учителей русского языка, особенно частотны:
1) нарушения управления. Например:
«имела в виду о том, что...» (вм.: имела в виду, что);
«нужно отметить о таких фактах, как...» (вм.: ...такие факты),
«подчеркивает о том, что...» (вм.: ...подчеркивает, что);
«эта таблица показывает о том, что...» (вм.: ...показывает, что);
«нужно дать себе ясный отчет о том, что...» (вм.: ...отчет в том);
2) произносительные ошибки. Например:
«повторим» (вм. повторим), «приведенный пример» (вм. приведённый).
33
Говоря о чистоте речи учителя, следует отметить такие недочеты и ошибки, как:
1) наличие неоправданного повторения «лишних» слов типа так, так сказать, ну, мне, значит я некоторых других. На пример:
«Мы сегодня должны, так сказать, узнать, чем же отличаются, так сказать, союзы от предлогов. Для этого мы воспользуемся сравнением, чтобы в конце концов сделать вывод, так сказать».
«Кто мне вспомнит правило... Кто прочтет мне... Скажите мне, как называется эта часть речи? Зачем ты мне написала это предложение?»
Мне не просто лишнее слово. Его употребление не оправдано, так как в классе идет общая работа, диалог учителя с классом, а не с одним учеником;
2) выражения, которые можно квалифицировать как профессиональное просторечие или профессиональные жаргонизмы. На пример: Ты хорошо с места работал (выделенные слова не сочетаются); Ты не сказала пример (вм. не привела); Расскажи правило правописания разделительных знаков (правило не рас сказывают, а отвечают, формулируют. Возможная формулировка данного задания: Объясни (сформулируй) правило... Знаешь ли ты правило о...? Слушаем твой ответ); Отвечайте на вопрос целыми предложениями (вм. полными); Скажи значение этого слова (вм. раскрой лексическое значение..., или: что обозначает данное слово); Какую оценку поставить тебе? (вм. отметку). Нужно расширять кругозор знаний у учащихся (вм. кругозор учащихся).
Точность – применительно к рассматриваемому аспекту – это прежде всего терминологическая точность, терминологическая культура речи учителя. Так, точнее сказать «подчеркни сочетание букв чэ эн» (а не «пары букв»); лингвистически некорректно сказать: «Фразеологизм бить баклуши двусмыслен, так как, помимо своего прямого значения, имеет ярко выраженный иносказательный смысл» (в высказывании неточно характеризуется данный фразеологический оборот «с абсолютной семантической спаянностью частей, целостное значение которых не выводится из значений, составляющих их слов»1. Также лингвистически некорректно употреблять такие задания, как «измените слово по смыслу» (слово может склоняться, спрягаться, но при этом по смыслу слово не изменяется).