Нередко проблема в том, что под словом «учить» подразумеваются принуждение и наказания, а рутина и насилие ничего хорошего принести не могут. Лесгафт убежден, что этот неправильный воспитательный подход порождается леностью учителей, их нежеланием разбираться и в психологии ребенка, и в своей собственной.
Стремясь помочь педагогам понять учеников, автор прибегает к типологии.
ШЕСТЬ ТИПОВ. В основе выделенных Лесгафтом типов – ведущие черты характера, которые сформировались вследствие успехов и ошибок в семейном воспитании. И исправлять их предстоит школе.
Лицемерный. Ребенок этого типа притворно, демонстративно ласков со всеми, особенно с теми, от кого что-то зависит, у него хорошие манеры. Как правило, он хорошо учится и всячески демонстрирует старание. Затем выясняется, что он ябеда и хвастун, с презрением относящийся к низшим, зависимым. Может симулировать болезни и даже приворовывать. В своих поступках он руководствуется личной выгодой.
Подобные дети, говорит Лесгафт, приходят в школу из семей, где старшие ради своего удобства либо из иного расчета лгут и лицемерят.
Школьные наказания такого ребенка не исправят, только сделают забитым и апатичным. Так что для его исправления надо искать иные средства, и это будет долгий и сложный процесс.
Честолюбивый. Внешне полон чувства собственного достоинства. Много учится, охотно демонстрирует свои знания товарищам. Зачастую тяготеет к занятиям искусством. Соперников не терпит.
Этот тип развивается либо тогда, когда в семье в ребенке постоянно пробуждают дух соперничества, либо тогда, когда ребенка захваливают.
Наказания для ребенка этого типа могут оказаться еще фатальнее, чем для лицемера, – вплоть до самоубийства. Более того, Лесгафт опасается, что школьная система оценок и поощрений только укрепит в ребенке этого типа честолюбие. Так что работать с ним педагогу ничуть не проще, нежели с лицемерным.
Добродушный. Тихий, спокойный, внимательный ребенок. Не стремится привлекать к себе внимание учителей, но о не потому, что глуп, а потому, что обычно не выдает первое попавшееся решение, а обдумывает вопрос со всех сторон. Правдив, старается никого не огорчать. Размышляет о справедливости и способен ее отстаивать. Любит и умеет фантазировать.
Такие дети вырастают в семьях со спокойными родителями, не тяготеющими ни к наказаниям, ни к поощрениям. Родители в данном случае, говорит Лесгафт, не ищут какой-то особый шаблон для воспитания, они просто живут жизнью ребенка и стремятся его понимать. Мысль о том, что свободная, полезная для социума личность формируется в атмосфере любви окружающих к ней и друг к другу, красной нитью проходит через всю книгу. Эту естественную любовь автор противопоставляет слепой любви к ребенку, которая делает его эгоистом и потребителем и в итоге калечит его судьбу.
При правильном подходе это, по мнению Лесгафта, идеальный тип ученика. Если учитель сумеет пробудить в нем энергию и настойчивость, этого будет достаточно для последующего развития ребенка в хорошего человека. А вот постоянные регламентации, угрозы, наказания сделают такого ребенка беспокойным; он может перейти в другой тип – злостно-забитый.
Мягко-забитый тип. Стеснительный, нерешительный, необщительный ребенок, неловкий и неумелый в действиях, слезливый, когда что-то не получается. В школе, как правило, оказывается под влиянием более сильного товарища – лицемера или честолюбца. Может неплохо учиться, но при этом к занятиям равнодушен, просто исполняет привычное. Поверхностные знания сам принимает за осведомленность. В сущности никого не любит, но одиночество будет для него тягостно, потому что он не может самостоятельно найти себе занятия или развлечения. Трудно ему и самому о себе заботиться. Без надзора у него быстро развиваются дурные привычки.
Именно в атмосфере любви и уважения формируется свободная, полезная для социума личность.
Такое поведение характерно для детей, которых балуют, которым ничего самим не надо делать и не о чем размышлять и заботиться, но за которых при этом абсолютно все решают родители. Забитость в данном случае не от подавления суровыми мерами, а от заласканности, от невозможности проявить собственную волю.
Люди этого типа совершенно не приспособлены к жизни и, став взрослыми, продолжают оставаться наивными, нуждающимися в опеке и эгоистичными.
Исправить детей этого типа могут только самостоятельность и ответственность, формируемые педагогом постепенно и настойчиво.