Эта система была революционной для своего времени – и вот что парадоксально: ее революционность была призвана не допускать революций. Необразованный, слабо развитый в моральном и политическом отношении пролетариат представлялся педагогу-новатору источником угрозы общественному спокойствию и стабильности государства.
Согласитесь, система, предложенная Кершенштейнером, по-немецки прагматична. Всестороннее развитие личности, о котором из века в век говорили педагоги-гуманисты, здесь поставлено в подчиненное положение по отношению к рациональным потребностям общества. Развитие это не исключено полностью, но оно сопутствует труду – и никак иначе. Труд, полагает педагог, есть мощное средство умственного развития. Но развитие это он понимал как способность мыслить. Познания, никак не связанные с практической деятельностью, он призывал свести в трудовой школе к минимуму. Пробудить радость от труда во имя службы государству – таков один из основных постулатов системы Кершенштейнера.
От рождения дети умеют работать, изучать, пробовать, заниматься творчеством, чувствовать, переживать события. Эта способность напрямую связана с их окружением. Значит, детям не подходят книжные занятия, в отличии от практических.
Для того чтобы ребенок полюбил труд и правильно развивался в труде, нужно соблюдать несколько условий. Одно из них – посильность. Причем, говоря о посильности, Кершенштейнер имеет в виду не только физические возможности ученика на определенном этапе его жизни, но и психологические особенности возраста. Маленький ребенок, да и подросток не любит однообразия. Значит, нужно обширное поле ручного труда.
Мощным подспорьем в мотивации ребенка должно стать соблюдение второго условия: приобщение малыша к труду, которым занимается его семья и занимались его предки. Трудно не заметить связи этого условия с другой концепцией Кершенштейнера – концепцией гражданского воспитания. Ведь Отечество для ребенка начинается именно с семьи и с традиций.
Третье условие – коллективный труд вместе с товарищами. Это увлекательнее, чем работа в одиночку, коллектив – общество в миниатюре, да и соревновательность – отличный стимул к достижению успеха.
ВОПЛОЩЕНИЕ МЕЧТЫ. В школах, работавших по системе Кершенштейнера, сначала были введены обязательные занятия на кухнях. Затем были организованы пришкольные хозяйства – сады, цветники, огороды, птичники и т. п. Одним словом, созданы условия для любого производительного труда, который доступен детям в силу их психофизиологических особенностей и который может быть им по душе.
Для юношей-старшеклассников создали деревообрабатывающие мастерские и мастерские по обработке металла. Реформированию подверглось и преподавание многих дисциплин. Так, физика и химия стали делать упор на эксперимент, рисование – на развитие пространственного мышления и т. п. И это, безусловно, было хорошей подготовкой к трудовой жизни.
В Мюнхене Кершенштейнер несколько лет руководил народным образованием. В числе прочих нововведений были и пресловутые дополнительные школы, готовящие рабочих разных специальностей и специалистов, как бы мы сейчас сказали, сферы обслуживания. Одним словом, выпускником дополнительной школы мог быть как токарь, так и парикмахер. Современному человеку идея совмещения работы и учебы вряд ли представится очень уж удачной – это скорее вынужденная мера. Однако для начала прошлого века это был прогрессивный шаг: Кершенштейнер добился того, что на протяжении всего срока обучения владельцы предприятий освобождали своих работников еженедельно на 8–10 часов для учебы. Знания в этих школах давались почти исключительно в связи с практикой той или иной специальности. Большая часть времени отводилась на совершенствование профессиональных навыков.